五年级上册数学《点阵中的规律》教案.docVIP

五年级上册数学《点阵中的规律》教案 篇一 教学内容： 北师大版中小学数学五年级上册第82——83页的内容。 教学目标： ⑴结合详尽的图形，明确什么是“点阵”，认识点阵的基本知识。 ⑵能在详尽的察看活动中，发现点阵中隐藏的规律，领会图形与数的联络。 ⑶培养学生察看、归纳与推理的能力。 ⑷认识数学开展的历史，感觉数学文化的魅力。 教学重点： 通过察看活动，引导学生探索发现“点阵”中隐藏的规律。 教学难点： 能从不同的角度察看到点阵图形的不同排列规律，并能把察看到的规律用算式表示出来。 教学准备： （师）多媒体课件；（生）彩笔。 教学过程： 一、讲话引入 （教师在黑板上画点）今天给大家请来了一位图形朋友——点，不要小瞧了这个小小的点，早在2000多年前，古希腊的数学家们就是从这样一个小小的点开始研究，发现了由很多个这样的点组成的点子图形中的规律，还给这些图形取了一个好听的名字，叫点阵。同学们想不想过一把当数学家的瘾，自己来寻找这些规律？今天，我们就一同来探究点阵中隐含的规律。（板书课习题：点阵中的规律） 二、探究正方形点阵中的规律 ⑴探究正方形点阵的规律。 （1）我们一同来看看数学家们当年研究的点阵图，边看边说出各个点阵的点子数。 老师依次出示前四个正方形点阵图，并渐渐引导学生想像、猜测：下一个点阵图会是什么样子呢？ （随着点阵图的依次出现，学生的思维逐步活泼，当第三个点阵图出现的时候，学生已经忍不住地说出了点数。说明学生已经发现了正方形点阵中的规律。但这时，老师没有急于让学生发表自己的见解，而是给学生留出了完善自己想法的时间，同时也暗示学生：规律的呈现不能依赖一个或几个图形来汇总，应该有耐心地持续自己的察看活动。） （2）除了能说出各个点阵的点数之外，认真察看点阵图：你还有什么其余的发现？ （学生能够发现各个点阵的形状是正方形的，还能用1×⑴2×⑵3×⑶4×4这样的算式来表示每个点阵的点数。） （3）根据刚刚发现的规律，想：第五个点阵是什么样子，独立画出来，并 1/8 用算式表示点数。 （学生独立画出第五个5×5的点阵图） （4）思考：照这样的规律持续画下去，第100个点阵的点数怎样用算式来表示？第n个呢？ （结合发现的规律，引导学生渐渐完善自己的想法，成立总结归纳正方形点阵规律的模型。） 小组议论：你觉得每个正方形点阵的点子总数与什么有关系？ （学会用简单的语言表述自己的想法，使得初步的形象感知得到提升） 小结：每个正方形点阵的点子总数能够看作是一个相同数字相乘的积，这个数字与点阵的序号有关，与每个正方形点阵每排的点子数也有关系。 ⑵刚刚我们研究了一组正方形点阵中隐含的规律，那么对于同一个点阵来说，如果划分的方法不同，所呈现的规律也就不同。 （1）请大家认真察看第五个正方形点阵中点的划分方法，你能发现什么规 律？ 学生会有如下发现 ①是用折线划分开的。 ②每条线内的点分别是⑴⑶⑸⑺9。 ③这个正方形点阵的点数就能够表示为：1＋3＋5＋7＋9=25。 （2）如果把每条线所包围的点子数记下来，怎样用算式来表示？ 第一条线：1=1； 第二条线：1＋3=4； 第三条线：1＋3＋5=9； 第四条线：1＋3＋5＋7=16； 第五条线：1＋3＋5＋7＋9=25； （3）每条线所包围的点子数与前面研究的一组正方形点阵的点子数有什么关系？（正好是第一到第五个点阵的点子数。） （第二、三个问习题需要教师引导，学生自己难以发现，尤其是第三个问习题，学生很难想到它们和开始时依次出现的几个正方形点阵的点数之间的关系。当学生想不到这种联络时，是否一定要引导？） （4）思考：表示这个正方形点阵的点数的算式有什么特点？ （这个点阵的点子总数能够看作是连续奇数的和。） （5）如果按这样的划分方法划分第六个正方形点阵，它的点数该怎样表示？ 1＋3＋5＋7＋9＋11＝36； （6）前面教师是把这个5×5的正方形点阵用折线进行了划分，你们还有哪些不同的划分的方法？在用算式表示上有什么规律？ 学生的划分有以下几种 ①横向划分：用算式表示为5＋5＋5＋5＋5； ②竖向划分：用算式表示为5＋5＋5＋5＋5； ③斜向划分：用算式表示为1＋2＋3＋4＋5＋4＋3＋2＋1； 至于前面两种方法，都能够简单地表示为：5×5；重点引导学生议论第三种划分方法，察看这个算式，你们发现了什么？ 学生的发现如下 算式里的数是5； 从1开始加到5再加回到1； 2/8 这个算式是两边对称的； 这个点阵的点数是中间那个数字5乘5的积； 老师引导：照这样的规律类推，第六个正方形点阵的点数怎样表示？第9个 呢？第n个呢？ （在这里把寻找不同划分方法的任务交给学生，既是学生前面探究过程思维 的延续，又体现了学生学习的自主性，还用另一种方式解读了“练一练”中的第 一习题。培养了学生从不同的角度去发现问习题