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教师专业化成长的校本培训研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“教育管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9019字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教师专业化成长的校本培训研究 2 1.概念界定 2 2.培训形式 4 1、培训的时间和形式比较的灵活多变。 6 2、培训的内容可以更具体和实用，更具有真实性和可行性。 6 4、培训的费用低，效果好，有很强的实效性和针对性。 6 3.培训分析 7 4.培训体系 9 5.培训目标 10 6.培训资源 10 文2：教师专业化成长的困惑与策略 12 一、教师专业化发展是课程改革的需要 12 1．教师专业化成长是课程目标的要求 13 2．教师专业化发展是实施新课程的需要 13 二、学校在教师专业化成长过程中的困惑 13 1．教师专业化的目的困惑 13 2．教师专业化的知识困惑 14 3．教师专业化成长中的权力困惑 14 4．教师专业化的制度困惑 14 三、学校促进教师专业化成长的策略 15 1．以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情 15 2．以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神 16 4．以学习交流、自我反思为动力，促进教师自我成长 17 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 文章致谢（模板） 18 正文 教师专业化成长的校本培训研究（教学资料） 文1：教师专业化成长的校本培训研究 1.概念界定 教师专业化 是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步提高教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 校本培训 根据本校教师的现有水平和能力，本校现有的设备和设施。以本校为培训的基地，以本校的老师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。 培训背景 中职教师的结构组成 教师来源结构不合理、企业兼职人员引进难。中职教师的来源： 1、普通高等学校的专科、本科以及研究生。教育教学理论知识扎实，但实操能力不强。 2、企业技术工人转岗做教师。技能实训能力好，但没有教学基本功。 3、技术学校毕业留校任教的历界学生。学科技术较好，但知识水平不高。 教师的整体专业技能仍有待加强。 年龄结构 专业教师年轻化趋势凸显。 由于2005-2007年期间的职业院校扩招。学生招多了，老师紧缺，中专技校的很多年轻教师也就是那个时候加入教师队伍的。那个时期严重缺教师，以至教师的来源和质量把关不严。直到现在，据统计这几年年轻教师的比例都是偏高的。以我们学校的一个高技人才培训基地建设项目团队成员数控组和加工中心组教师为例。教师年龄比例是这样的：25-35岁占总人数的55%，35-45岁占总人数的25%，45-55岁占总人数的20%。这么一个高技能的团队，年轻教师的比例过大，仍然是突出的问题。年轻老师缺乏教育教学经验。如此大的年轻老师比例，老教师的优秀品质，老教师的优良传统，老教师的深厚的教学经验，年轻教师就很难得到传承。 职称结构 专业教师职称水平偏低。 以我们学校的重点团队高技人才培训基地建设项目团队20人成员的职称为例：高级职称1人占总数的5%，中级职称6人占总数的30%，初级职称9人占总数的45%，员级的4人占总数的20%。高技能的团队，理应有高水平，高职称，但我们仍看到学校的职称结构很不合理。这也从一个方面说明了现在中等职业学校的教师职称水平偏低是一个普遍的现象。 中职教师的劳动成果社会认同度低，教师社会地位较低，工资待遇不高，编制少，工作不稳定，普遍缺乏职业幸福感。教师培训模式单一且缺乏培训效力等制约中职师资发展的瓶颈依然存在。 中职教师的培训愿望愿望 教师的专业发展主要体现在专业精神、专业知识和专业技能等。每个教师都希望自己教育教学能力能得到学生、家长以及同事和领导的认可和肯定。都有对学习提高的空间和机会和专业成长的渴望。希望通过学习和培训，自己的教学能力得到提高，教学的综合素质得到提高，在工作中更得心应手，能成为专业的能手，教学的高手。教师对专业知识、专业技能得到学习提高是年轻教师的需求迫切。对教师个人进行量身定制的培训，是综合能力快速提高的一条有效捷径