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教师观察能力的现状及对策研究（学前教育资料） 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“教师资格考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5972字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教师观察能力的现状及对策研究 2 一、研究设计 2 （一）研究对象 2 （二）研究方法 3 二、研究结果 3 （一）教师未观察到大量典型事件 3 （二）教师记录观察事件的能力不足 4 1.记录较完整 4 2.记录不够细致 4 3.记录不够客观 5 （三）分析观察事件的能力较弱 5 1.分析表面化 5 2.分析不准确 6 3.分析带有主观色彩 6 三、讨论 6 （一）班级规模过大，师幼比较低 6 （二）职前教育中缺乏对师范生观察能力的培养 7 （三）幼儿园缺乏对教师观察能力的培训 7 四、对策建议 8 （一）缩小班级规模，提高师幼比 8 （二）职前教育课程中增设观察类课程 8 （三）幼儿园要加强对教师观察能力的培训 8 文2：汽车维修行业的现状及对策研究 9 一、我国汽车维修行业的发展现状 9 1、产业准入门槛低，市场竞争仍缺乏秩序性 9 2、汽车维修人员的整体素质较低 9 3、汽车维修行业管理问题丛生，无序化经营现象严重 10 二、促进我国汽车维修行业发展的对策措施 10 1、政府各部门应加快完善汽车维修市场准入机制和标准 10 2、加强汽车维修行业从业人员的专业化建设和职业化发展 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 教师观察能力的现状及对策研究（学前教育资料） 文1：教师观察能力的现状及对策研究 通过观察和分析幼儿在园一日学习和生活的表现，了解幼儿的发展水平和特点并据之开展教育教学活动，是保证教育适宜性和有效性的前提。国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。全美幼教协会（NAEYC）颁布的《早期教育专业人员准备标准》则要求教师“了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，能在实践中使用这些方法”。〔1〕本研究试图对幼儿园教师的观察能力现状进行分析，并在此基础上探讨提高教师观察能力的对策。 一、研究设计 （一）研究对象 研究者采取“最大差异抽样”方法，选取北京市某一级一类幼儿园小、中、大班各1个，每班选取两名在学历、教龄、职称、专业等基本特征方面存在较大差异的幼儿园教师为研究对象，基本情况见表1。 （二）研究方法 首先，研究者采用事件取样法，运用国内外有关儿童发展的观察评估工具，〔2-6〕对小中大班幼儿进行观察，并用照片、录音、录像等形式记录能反映个体幼儿在身体、认知、情感、社会性与个性方面发展水平与特点的典型事件，共172件。 其次，研究者以描述、照片、录音、录像等形式分别向3个班级6名教师呈现在其带班过程中发生的事件，询问教师是否观察到并记录和分析过该事件，如教师有过观察记录，则分析其观察记录文本。 最后，研究者借鉴国内外相关研究成果，〔7-14〕结合观察到的事件和访谈结果，自编《幼儿园教师观察能力评分标准》（见表2），从记录的完整性、细致性、客观性和分析的深入性、准确性、客观性六个维度对教师的观察能力进行评价，评价等级分为不适宜（1分）、一般（2分）、优秀（3分）。为验证评分表的信度，所有观察事件均由两名学前教育专业硕士研究生根据评分标准（见表2）单独评分，评分的内在一致性为% 二、研究结果 （一）教师未观察到大量典型事件 结果发现，6名教师平均有%的典型事件没有观察到，其中区域游戏中未被观察到的事件所占比例最高。访谈中，教师普遍认为，“区域游戏就是孩子自由活动，就是让他们自己玩，只要不出安全问题，教师就不要去管。而且那些玩具孩子都会玩，也不要老师去教的”。所以，区域游戏时段教师通常不去观察幼儿，而是在活动室一角写教案、做手工或休息。有些教师也会“看”幼儿，但这个“看”不是以了解幼儿为目的的“看”，而是出于维持纪律和保障幼儿安全的“看”。教师“看”到的只是幼儿有没有遵守纪律，对幼儿在游戏中表现出的认知、语言、情感、社会性与个性等方面的发展水平与特点则“视而不见” （二）教师记录观察事件的能力不足 研究者使用自编评分标准对教师记录观察事件的能力进行等级评定，并对评定结果进行分析，如下。 1.记录较完