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学生读书的必要性：书山有路“读”为径 一、批注式阅读与阅读能力提升的契合点 自批注式阅读理念提出以来，越来越多的语文教师通过教学实践认识到，将读与写结合起来，对于学生阅读能力的提升，相比于传统教学模式而言，成效更为显著。关于此，我们六年级语文组的几位老师在上学期的语文教学中也做了针对性检验，通过检验我们发现，能够按照要求认真做到的学生，自身的阅读能力的确获得了明显的提升。具体表现在，一是能够较为准确地把握文章的大意；二是阅读时更为深入，自主阅读意识较强；三是对文字的敏感度也得到了提升。可见，让批注式阅读成为学生阅读的一种助手和习惯，既是一种学习方法的体验与掌握，又是一种有效提升阅读能力的途径与手段。 1.课前预习自我阅读 从“圈养”到“放养”的转变，实则是语文阅读教学思维和教学方式转变的最直接体现。可以说，相较于传统阅读教学而言，批注式阅读在理念上不仅打破了传统的阅读教学模式，而且更利于让每位学生，通过自主阅读，轻松地置身于文本当中，进而获得有效的自我思考、自我感悟以及自我能力的提升。显然，以批注式阅读作为小学语文阅读教学的切入点，实则关照到了小学生知识及经验积累的差异性，以及个体不同的感知理解力。通过批注式阅读，一则创设了民主宽松的氛围；二则体现了人文关怀；三则是在尊重和承认差异性的基础上，学生可以自由地选择阅读理解视角，进而让主观能动性得以充分发挥。 以语文预习为例，实践中，我们采取批注式阅读来引导学生预习，如此以来，对于课文中的生僻字，学生养成了利用工具书去查阅的习惯；对于课文的中心、每个自然段落的意思理解，均做到了初步的思考和了解；对于阅读过程中所存在的疑难之处，也均做到了显著的标记；对于预习课文后的心得体会及感悟，也做到了通过反思后的认真书写，并同时锻炼了其分析总结、构思表达的能力。由此可见，以批注式阅读作为教学方式，更利于学生快速进入学习状态，更利于学生发挥学习的主动性和积极性，更利于学生实现自我阅读的有效性。 2.课堂学习探究阅读 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生进行合作学习的方式来展开批注的交流，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。课堂上，小组的汇报展示，其他同学的补充发言，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。 以六上第15课《这篇土地是神圣的》为例，我们让学生们通过批注的方式，对“神圣”进行标记，首先结合文本语境，在小组合作学习的氛围之下，对所标记的批注进行讨论，而后作答。实践证明，学生的答案很好地契合了对文本中神圣的理解。而后，在此基础上，进一步引导学生对课文中所出现的关键词句、段落重点等进行批注，并通过探究阅读的方式，展开更为深入的理解。显然，通过这种潜移默化的方式，不仅不断增加和提升了学生学习的经验和方法，而且也极大提升了学生的阅读能力。 3.课外读物拓展阅读 唯有学生全身心地深入到文本中，细致耐心地去品读、细读和精读，才能更为深入地感知作者的创作意图及思想，才能更为透彻地理解文本中的词句、所蕴含的深意和精彩，才能更为清晰地反思深入阅读之下所得到的自我感悟与深刻体会，也才能在潜移默化之中不断提升自身的阅读能力和文学素养。当然，良好习惯及自身阅读能力的提升，同样需要讲求科学的方法，而批注式阅读无疑是帮助学生打开深入阅读之门的一把钥匙。而仅局限在课堂里的语文学习是不完备的，因而不可能是高效的。学生的阅读分课内阅读和课外阅读，课外阅读是对课内阅读的延展、深化和有益补充，课内阅读所学的知识、方法又可以指导课外学习。因此我们要求每一位学生，在课外阅读过程中，不仅要对优美词句进行圈画标记，而且还要在空白处写出自己的感受，并且还特别要求，每次的文本阅读中，批注不能少于20处。我们还利用阅读选修课的时间为学生创设了展示批注的平台，学生们相互点评，并把优秀的批注在全班进行展示，供大家欣赏、学习，使他们的认真阅读得到众人的赞赏，从而激发继续阅读的热情。 二、批注式阅读中影响阅读能力提升的教学实践关注 通过对教学活动的进一步审视和反思，我们同样关注到了一种影响阅读能力提升的客观问题。实践中，在进行批注式阅读过程中，存在一些孩子应付的现象，他们往往只是在读完之后，对文本进行随意的几处批注，且所写的批注也仅仅只是套话空话。显然，这样的批注并非经过认真的思考，更谈不上自我反思与自我感悟，也无法做到对文本的深入阅读。 综述而言，批注式阅读之所以能成为学生阅读能力提升的有效促进，实则是二者之间具备一定的契合点。我国有句古谚：“受人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，则终身受用不尽。”批注———正是一种高效的阅读之“渔”。在六年级下学期我们将继续对这种高效阅读方法进行持续研究，使每个学生都能