初中数学_无理数第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

学生起点分析 通过前一章《勾股定理》的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是，例如：①腰长为 1 的等腰直角三角形的底边长不是有理数，②两条直角边分别为 1，2 的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性． 效果分析： 无理数是实数的重要组成部分，无理数是数的概念又一次扩充，无理数概念是数的概念的重大突破．无理数理论是实数理论建立的基础．在课前，以题带知识点的形式，带领学生作了必要的知识回顾，为本节课埋下伏笔，便于后续问题的说理．为后续环节的进行起了很好的铺垫的作用 。学生通过动手操作、合作探究两个环节，学生初步感受确实存在不是有理数的数，同时调动了学生学习新知的兴趣。在网格中找有理数与无理数的线段的，这个环节的创设是从感性到理性的认知过程，让学生充分感受生活中“新数”（无理数）的确实存在，并且有很多，从而激发学习新知的兴趣，想知道这样的数到底是什么数 。画有理数与无理数的环节，进一步感受“新数”的存在，加深了对“新知”的理解，巩固了本课所学知识． 教学设计反思 （一）生活是数学的源泉，兴趣是学习的动力 大量事实都证明一点，与生活贴得越近的东西最容易引起学习者的浓厚兴趣，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的．本节课中教师首先用拼图游戏引发学生学习的欲望，把课程内容通过学生的生