学校加强教师校本培训 构建“x＋1”课程体系.docxVIP

加强教师校本培训构建“x+1”课程体系 尊敬的各位领导、各位校长: 几年来，我校在专家、学者及市、县相关领导的指导下，有计 划、分步骤、分阶段地推进校本培训工作，不断提升教师队伍的综 合素质，收到了较好的效果。现将这几年来有关情况汇报如下： 目前学校班额大，学生多，师资整体水平不高，这是不争的事 实。在这种情况下，学校要开展，唯一的出路就是加强校本培训L一、校本培训的指导思想 校本培训是以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为 对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的校内培训I。 学校要开展，必须依托自身的资源优势，注重学校的教育现状，把 国家课程与师生教学活动相结合。通过培训，提升教师教学技能的 同时，以求教师立足自身，自我培训，自我开展。正如叶澜教授所 说“以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成”。 教师校本培训的终极目标就是开展自觉。 通过系列校本培训，引导教师明白“为什么做”、“做什么”， 把培训所得变成自己的东西，通过思考，到达认同，从“明”到“得” 得到提升。并在“做”的过程中，定期进行规划、总结、反思；校 本培训是一个“培训一一学习一一反思一一实践一一再培训”的循环过程，每一个循环，每一个人，包括校长、中层和每一位教师, 都有自己的实践空间，都能在自己的实践中不断成长。 二、校本培训的核心理念我校的校本培训以课程改革为切入点，确立了校本培训核心理 念为“国家课程校本化，德育活动课程化”，仅仅围绕这一理念,通过多种形式的校本培训，来构建“X+1”( “X”，指国家课程; “ + 1”，指学科延伸活动。比方，语文“X+1”课程中的“X”就是国家课程- 一语文；而“+1”，就是根据语文教材，整合、建构起来的语文延伸活动课) 课程体系。 三、校本培训的途径与方法 为了使教师主动参与培训，学校鼓励教师将自己的教育教学经 验通过案例、课例的方式与其他教师提供；同时我校还邀请专家及 名师做专题培训，以参与式、交互式等多种互动方式，以教师论坛、 “风格课堂”、“参观访问”、“专题学习”、“课程开发”、“技 能比赛”、“教育会诊”等多种形式进行培训，主要有以下几种： 1、集中办班模式办班培训是校本培训中相对集中的培训活动。我校每周安排一 次青年教师培训；每月安排一次集中培训，用以集中解决教育教学 中的突出问题，对教师进行专题培训。 2、研训一体化模式 学科教研活动，每月两次，选择专题进行针对性研讨。倡导“教 研就是学习，学习就是工作”的观念，学科教研活动能确定教研专 题，确定教师示范。 3、案例教学法 “案例”是在教育教学过程中出现的含有问题情景在内的、 真实发生的富有典型性的事件。以提高教育教学水平为目标的的 “案例”，是教师专业成长的阶梯。因此，学校经常应用“案例”， 通过“展示课”、“研究课”、“家常课”的形式，作为教师校本 培训的范例。平时教学是人人都拥有的研究资源。变革的理念在平 时教学中，才能悟道。只有坚持日常，变革实践，教师才能养成新 习惯，新基本功。经验告诉我们：这是一种行之有效校本培训办 法。 4、科研带动法 学校结合自身存在的问题加强校内的教育科学研究，将校内正 在开展的“大阅读”、“德育大课堂”、“经典诵读”研究课题作 为培训重点，不断提高在教育实践中开展研究活动的兴趣和能力。 5、个人自修法 校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主开展，因此 教师的自修就是诸多培训方式中所不可或缺的。一方面，教师可以 为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自 己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进 和自我提高。 I、校本培训取得的成绩1 1、校本培训成绩之一：“ 1、校本培训成绩之一：“X” 1、校本培训成绩之一：“ X” 板块的研究情况 ⑴课型研究 我们根据不同的教学内容，制定结构化的教学目标和相应的教学内容时，发现课型研究更有利于国家课程校本化，更有利于引导 教师立足学科知识进行学科建构。课型，架起了理论与实践之间的 桥梁。这里以数学学科为例，在对数学知识、教学内容、教学性质、 教学方法综合规划后，我们对数学课程进行课型分类：即知识形成 课型、知识巩固课型、知识复习课型。以一级分类为出发点，按照不同内容进行二级分类, 不同内容进行二级分类, 不同内容进行二级分类,可以分为概念形成课型、运算形成课型、 不同内容进行二级分类, 可以分为概念形成课型、运算形成课型、 规律形成课型。 知识巩课型二级分类为：单课练习课型、单元练习课型；知 知识巩 课型二级分类为：单课练习课型、单元练习课型；知 识复习课型二级分类为：拓展深化的复习课型、知识梳理的复习课 型、专题技能的复习课型。当然依据知识发生、开展与学生主动研 究形成认知过程作为展开逻辑，可以进一步细分为三级课型。