2022《指向语用的阅读教学实践》读书报告.docxVIP

《指向语用的阅读教学实践》读书报告 最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着极其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。运用才是真正地学会。在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。“语言表达”才是语文学习的本质。 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。 “语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。”这是王林波老师这本书的精髓。他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。 读完这本书，我有三点思考： 一、解读课文——发掘有价值的语文因素。 课文是我们教语文的一个材料，一个例子。作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。 二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。 知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。填鸭式，灌输式，是没有效果的。所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。在王林波老师的课堂上，识字写字也能教得生动鲜活，一个词语的理解也能在课堂上激荡起一层层智慧的涟漪，句子的训练能饱含思辨，习作的练习也充满乐趣。而且让我们看到的不是表演，每一个环节中都是扎实的语用训练，目标明确，课堂充实，丰盈，有厚度。这样的教学设计充满了教学智慧和教学艺术。 三、课堂教学——教师走向幕后，学生经历语言实践，展示风采。 在王老师的课堂上“老师惜语如今金，学生畅所欲言”。老师是课堂的组织者、引导者，学生才是课堂的主体。在课堂上要展示风采的是学生，要经历语言实践的也是学生，老师只用或平实或精妙的语言做一些引导和点拨，让学生“嗨”起来，老师做一个冷静的幕后人员。 在语文课上，语言训练必须做到扎实留痕。 我在平时的教学中也能挖掘课文的语文因素，在课堂中也设计了一些让学生进行语言训练的活动，但在课堂上总是以时间短为借口，使得语言训练蜻蜓点水，没有效果。王老师在书中不仅给我们做了很好的示范，还一针见血地指出了存在的问题和破解的方法。 比如我们经常在课堂上设计“你想对他说些什么”来巩固和发展学生的语言，却发现一节课上下来，学生要么不会说，要么说得不好。王老师，给我们支招：一是在课堂上有意识地引导学生积累词语，为说做准备；二是关注课文的语言特点，学习或模仿文章的表达方法，为运用作铺垫。这样语言训练才能落到实处，以免水上浮萍，无处生根。 再比如我们经常设计“课后你也来写一写”，其实我们心里也清楚，放到课后，一大部分学生是不会写的，即使写也是应付差事，不会有好的效果。王老师告诫我们，要写就要当堂写，聚焦课文的表达方法，联系生活发掘资源，创设情境，在运用中当堂习得写法。 语文教材中选用了很多文质兼美的的课文，但这些课文只是我们教语文的一个例子。语文课就应从语言的学习运用着手，在语言的实践中，提升学生运用语言的能力，从而全面提高学生的语文素养。在语文教学中，我们的教学行为，教学语言，都应当直击靶心，直指学生语文素养提升这一核心目标，做好语文自己的事，切忌“种了别人的田，荒了自己的地”。