高中语文_《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 【课程内容】 《最后的常春藤叶》 【课标解读】 新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。欧·亨利的《最后的常春藤叶》是鲁人版必修三第二单元中的一篇小说。《最后的常春藤叶》具有经典性，学习本文要深入探究，体会欧亨利式结尾、以及多角度、不同层面刻画人物的手法。 【课标实施】 在课标实施中，需要关注以下几点。 1、培养学生自主探究和小组合作的能力 《新课标》指出“高中同学们身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”学生对外国小说是不陌生的，上学期已经学过莫泊桑的《项链》、契诃夫的《套中人》，对世界三大短篇小说巨匠的经典名篇进行过初步的鉴赏。所以让学生自主探究和小组合作可以极大提高学生学习的兴趣，锻炼学生的能力。 2、教师要适时点拨 高一学生的思维能力和审美能力尚在形成之中，这种熟悉很大程度上仅限与生活中的熟悉，而并非阅读与写作技巧上的熟悉，所以需要教师引导同学们对文本阅读的把握，既要让同学们鉴赏课文，又要指导同学们学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗存精，抓住有用的信息。 学情分析 【学生特点分析】 高一学生已经有一些独立阅读文章的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的文章有一定的难度同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。如何直面社会人生对于高中生来说是一个比较深奥的话题，尤其是当代的高中生。社会人生中的酸甜苦辣，他们没有直接的体验；社会人生的问题，他们还没有真正意义上地思考过。所以本节课主要让学生深入课文，解读欧·亨利多角度描写人物的手法，概括人物形象进而体会其中表现的人性美。 【教学方法选择】 新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给同学们科学的学习方法。本节课旨在让学生通过以人物形象分析为切入点，引导学生对“人性的光辉”“生命的赞歌”的理解，到文本中去探究，在探究性学习中习得主题和内涵。 所以这节课，结合学生的现状，通过创作风格的探究让学生学会理解文本，内容多，任务重，采取小组合作的形式更容易操作。为了避免使文章分析流于表面，教师应进行适当的点拨和拓展，让学生对文本有较为深刻的认识和领悟。 评测练习 《最后的常春藤叶》一、基础演练1. 选出加点字注音有误的一项（ ）A. 数落（shǔ） 挪动（nuó） 蔓菁（jīng） 气喘吁吁（xū）B. 砖砌（qì） 咆哮（xiào） 怒号（háo） 散落（sǎn）C. 昵称（nì） 窗槛（kǎn） 颤抖（zhàn） 瞥见（piē）D. 瞅见（chǒu） 唠叨（láo） 殡仪馆（bìn） 闲逛（guòng）2. 下列词语书写错误最多的一组是（ ）A. 淘气 出殡 神秘 漫漫长夜B. 篷松 奈烦 昂首阔步 一愁莫展C. 砖砌 苔藓 静侯 蛮不在乎D. 寂寞 扯蛋 头昏眼花 莫名其妙3. 选出标点符号使用有误的一项（ ） A. “男人?”苏艾像吹小口琴似的哼了声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”B. “十二，”她说，过了一会又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在—起的“八”和“七”。C. “我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说：“而且我不喜欢你老盯着那些藤叶。”D. 大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！4. 选出加点词语使用恰当的一项 （ ）A. 苏艾正在画插图，忽然听到一个虚弱的声音重复了好几遍。B. 苏艾在楼下那间灯火黯淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。C. “她会把死和藤叶联系在一起?笑话。”他对这种白痴般的想法大不以为意，讽刺地咆哮了一阵子。D. 她非常担心，惟恐那个虚弱得像是枯叶般的琼珊抓不住她同世界的微弱联系，真会撒手去世中。5. 下列句子加点的成语使用恰当的一项是（ ）A. 班级的一些规章制度都应该固定下来，不能翻云覆雨，叫人难以琢磨。当然也不是说一切都要墨守成规，一成不变。B. 3年前那个淘气顽皮的小姑娘，如今却以全省理科状元的成绩进入我国第一大学 府，真是不堪设想。C. 假如不愿走向深渊，就让我们走向广阔；假如不愿坐享其成，就让我们勤勉奋斗。D. 你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕真的是有什么难言之隐的苦衷。 二、创新训练阅读下面的文章，完成1—4题。