高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统；其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构；最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。 由此，本节教学目标确定为： （1）知识目标： ①了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； ②理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系； ③理解营养结构中食物链中各营养级的关系。 （2）情感态度价值观： ①通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，认同生态系统具有统一的整体性的观点； ②通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 （3）能力目标： ①能对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力； ②通过学习对生物的分类，培养学生知识获取，迁移，推理判断的能力。 一、教学重难点： 教学重点： 1.生态系统生物功能类群及其地位????　　 2.生态系统营养结构 教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系 二、教学策略 1．利用“池塘生态系统”示意图中具体的非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者四种成分进行实例举证，归纳出适用于各种生态系统的四种成分的作用和相互关系。根据“温带草原生态系统”的食物网示意图，初步理解食物链和食物网的概念，并准确地数出该食物网中有几条食物链。 2．指导学生识图。本小节知识的考查多以图解的形式出现，因此，在教学中要注重兼收并蓄地培养学生的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础 三、教学方法： 本节课采用探究式教学法，充分运用对媒体课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。 四、学法指导 学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。 五、课时安排：一课时 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 利用多媒体播放草原的图片，分析草原生物与非生物间的关系，导入生态系统 欣赏照片 思考问题 创设情境，引入新课 一、生态系统的概念 师：美丽的草原有哪些生物和非生物成分？它们之间是否存在联系？ 构建模型，引出生态系统概念 学生回答各成分间的联系，构建概念模型 循序渐进，理解生态系统的概念 二、生态系统的类型 师：生态系统范围可大可小。最大生态系统——生物圈，小的生态系统如一个湖泊、一个池塘等又可以作为生态系统，那么生态系统的类型有哪些？ 展示海洋、湖泊、森林、草原、荒漠、农田、城市等生态系统图片，引导学生对生态系统的类型进行归类 阅读教材88页有关内容， 引导学生阅读课本，学会自主归纳总结。 三、生态系统的结构 （一）生态系统的组成成分 我们要了解生态系统的结构，首先了解一下生态系统的组成成分。我们以池塘生态系统为例来了解生态系统的组成成分。 展示池塘生态系统，思考： 在该生态系统中，存在着很多的成分，在这些成分中： 1.哪些是没有生命的？ 2.池塘中的各种生物，哪些是自养生物？哪些是异养生物？ 3.淤泥中的线虫、细菌、真菌等具有什么作用？ 教师提问问题，引导学生归纳，生态系统的组成成分及其作用：并展示 1.没有生命的成分：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、温度等等 2.自养生物：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草 3.异养生物：螺蛳、蝌蚪、青蛙、水生昆虫、贝类、鱼类等以直接或间接以植物为食的动物。淤泥中的细菌、真菌等 老师继续提问： 1.非生命的部分对生态系统来说具有怎样的作用？ ——所以我们把它们称为是：非生物的物质和能量。 2.自养生物具有怎样的特点？ ——他们能够把无机物转化为有机物，为其自身提供能量，因此我们把它们称为生产者。 3.直接或间接以植物为食的动物，可以把已有的有机物转化为自身的有机物，因此，我们把这一类动物称为是——消费者。 4.淤泥中的细菌或真菌，具有怎样的作用？ ——所以他们营腐生生活，所以我们把营腐生生活的生物称为是——分解者 因此，在生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者就构成了生态系统的组成成分。 思考判断： 问题1.生产者都是绿色植物，所有的植物都是生产者。 问题2.消费者就是动物，所有动物都是消费者。 问题3. 分解者就是细菌和真菌，所有微生物都是分解者。 通过讨论，以及图片展示，教师点评，引导学生进一步明确： （1） 生产者=（主要）绿色植物+化能合成细菌（硝化细菌等）+光合细