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《兵车行》教学实录 《兵车行》教学实录1 杜甫的一生，大局部是在悲伤和苦痛中度过的。唐玄宗 天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的熟悉一每天加深，思想感情一每天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了许多以战斗为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的开边政策给人民带来的深重灾难。  学习《兵车行》，要在反复吟诵的根底上，把重点放在讨论杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。  [资料显示屏]  杜甫是我国文学最宏大的政治诗人。关怀社会时事，关怀国家大计，在诗人说来是一种不行阻挡的、自觉的要求。诗，在杜甫的手里，不仅是抒发感情、摹写物象的工具，而且也是干预时事、指责国政乃至评论军事策略的手段。(《中国文学史》，中国社会科学院文学讨论所中国文学史编写组，人民文学出版社，1982年版，403页)  以时事入诗，自杜少陵始。(明·胡震亨《唐音癸签 》)  即事名篇，无复倚傍。(元稹)  天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。时仲通将兵八万， ……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。(《资治通鉴》卷二百一十六)  歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为歌和行的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区分。后遂有歌行一体。其音节、格律，一般比拟自由，形式采纳五言、七言、杂言的古体，富于变化。行是乐曲的意思，见《史记·司马相如列传》司马贞《索隐》。(录自《唐诗鉴赏辞典·诗体诗律词语简释》，上海辞书出版社1519页)  [教学设计ABC]  设计A  导语 设计：暮投石壕村，有吏夜捉人的诗句至今还依旧索绕在我们的脑海中 ，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战斗为题材的诗。今日，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。  教学设计  一、导入 (见导语 设计)  二、简介背景，出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更精确地理解这首诗。  三、诵读  教师范读(也可听艺术家朗读录音)。  学生试读、齐读，在此根底上练习背诵，有表情地诵读。  诵读点拨  (1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的统治者连年发动开边战斗， 而使人民深受其害。诗人的心情是怨愤的，这是全诗的基调。  (2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。其次段，点行频三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用 行人的口气读，要留意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时 速度不宜快。长者句用较严厉的声调，且如句要作低回之势，至租税句稍稍振起。后半段令人哀思欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。君不见应重读，古来 句道尽战场惨景，集中表达行人和诗人的怨愤，要缓缓读出，无人收三字乃血泪铸成，尤应重读。  四、鉴赏  方法：在诵读的根底上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析名句，品尝语言表达的特点。落实课后练习二、三的要求。  明确：章法严密。形式上采纳古称一头两脚体的构造方式。从整体看，节奏整齐又略有变化;各段皆自有起结，析之则三，合则为一。内容上，一是前后照应，二是层层递进。深刻的思想性和剧烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。  ①重墨铺染。大气氛的粗略勾画和详细动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。诗的开篇呈现出一幅出征图，既有听觉形象又有视觉形象，可以想见出征士兵之多，只待一声令下就要动身。接着呈现出震人心弦的送别图。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中查找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边吩咐边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北的渭水大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。耶娘妻子走相送，一个走字刻画出眷属们在亲人出征时追奔呼号和那一刹那的生离死别的情景。牵衣顿足拦道哭，连续四个动作，把送行者那种眷恋、悲怆、愤怒、无望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。江淹