初中生物_基因控制生物的性状(1)教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

第二节 基因控制生物的性状(1) 基因控制生物的性状(1)课题 课型 新授 讲课人 基因控制生物的 性状(1) 一、知识目标 1.概述生物的性状、性对性状； 2.简述基因控制生物的性状； 学习目标 学习重点 学习难点 教学方法 教学用具 教学流程 3.认同基因控制生物的性状。 二、能力目标 通过观察、体验生物的性状，培养学生读图及运用知识解决问题的能力。 三、情感目标 了解转基因生物，辩证的看待转基因生物的利与弊。 概述生物的性状、相对性状；认同基因控制生物的性状。 概述生物的性状、相对性状；认同基因控制生物的性状。 1、学案导学，引导学生自主学习。通过阅读和识图解决简单的问题。 2、运用实验的方法，引导学生通过看、做、尝、找、说感受生物的性状， 总结生物性状的概念； 3、在自学、类比的基础上，结合学具小组合作交流，分析归纳解决问题。 课件、生物性状的实物、拼图、活动记录单 教师活动学生活动设 教师活动 学生活动 启动 导入新课 目标导航 联动 体验感悟 之前我们学习了染色体、 DNA、基 因之间的关系，举起你的模型。 xx 你来介绍一下(出示模型) 出示本节课学习目标 什么是性状、相对性状？我们通 过活动来体验。大家首先熟悉活 动内容和要求。 (略一停顿)针对这个活动你还 有什么疑惑吗？那好吧，小组长 分好工，组织好同学按照活动顺 序逐一进行，开始活动。 学生代表进行展示， 其 他认真倾听， 思考回答 了解目标，有的放矢 学生根据以下进行 看 观察桌上的每组材 料有什么明显不同； 做 舌能否由两侧向中 间卷曲？ 相互指一指小组同 从学生的制作的 模型入手激发学 生兴趣。 利用实物、拼图 激发学生兴趣， 生成性状概念。 联动 体验感悟 联动 调查问卷 (看到学生都已经坐下)看来所 有小组已经完成了活动，来进行 汇报 如果我将关键词改一改(在黑板 上贴出三个关键词：同种生物、 同一性状、不同的表现形式)你 能从拼图中找出符合条件的性状 吗？ 总结：那些表现形式遗学家称为 相对性状(出示相对性状概念)。 大家看我和 xxx 站在一起就有两 个明显的相对性状。 (生说出高 矮、胖瘦，引起学生兴趣) 还能举出哪些相对性状的例子？ 再来看看你的调查表，说说自己 与父母哪些性状相同？哪些性状 不同？ 通过调查表我们发现，我们与父 母有些性状是相同的，父母的性 状为什么会出现在子女身上呢？ 我们知道精子和卵细胞不携带任 何性状，那么父母究竟把什么传 给了后代才使子女具有了和父母 一样的性状呢？(略一停顿)生 物学家通过实验找到了答案。 学耳朵有没有耳垂； 统计小组同学单眼 皮、双眼皮的数量； 双手十指嵌合，哪 只手的拇指在上方？ 尝 尝一尝桌上的千禧 果、桔子有什么味道。 找 利用拼图尝试把以 上性状归类。 说 通过以上活动尝试 说出什么是性状。 学生汇报体验到的性 状，并总结概念。 小组学生找出， 进行汇 报，其他小组评价。 举出相对性状的例子。 学生进行汇报 学生产生疑惑 通过活动自主生 成概念。 通过小组交流分 辨相对性状及实 例。 通过调查表利于 学生联系生活； 产生疑惑引出下 一个环节。 自动 分析资料 联动 分析交流 联动 辩论利弊 传动 系统整理 习动 堂清达标 联动 请大家自读课本 P25-26 资料了解 实验过程，思考以下三个问题。 1.这项研究中，被研究的性状是 什么？控制这个性状的是什么基 因？ 2.转基因超级鼠的获得，说明 性状与基因之间是什么关系？ 3.在生物 的传种接代 的过程 中，传下去的是性状还是基因？ 播放短片形象地感知实验。 这三个问题都能解决的举手(看 看举手情况)。看来大家需要小组 的帮助，组内探讨这三个问题， 注意记录。 组织学生汇报问题。 近几 十年转 基 因技术 发展很快 (出示发展史)，大家来看(出示 关于转基因生物的视频)。 人们 对转基 因生物有 不 同的看 法，课前大家也收集了这方面的 资料，小组整合你们的资料，谈 谈自己的看法。 今天这节课大家掌握了哪些知识 呢？同学们以思维导图的方式展 示出来。 完 成 《 同 步 学 习 》 P61--62 T1 、2 、3 、7 巡视面批 同一品种的小麦种在了不同的环 境中，左侧小麦种在肥沃的土壤 生独立看课本并思考。 观看视频，理解过程。 小组同学解决疑惑。 汇报三个问题， 其他学 生补充。 阅读资料、观看视频。 进行小型辩论会 整理、总结知识点。 红笔纠错， 组内解决疑 惑 分析交流。 锻炼学生的自主 学习的能力、分 析问题能力。 通过自学、对学 解决本节课重点 之一：基因控制 生物的性状。 锻炼学生分析资 料的能力、语言 表达能力。 梳 理 本 节 知 识 点。帮助学生将 点变成面。 检