初中生物_基因控制生物的性状教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

7.2.1 基因控制生物的性状教学设计 一、教学目标： 1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点： 举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点： 举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教学准备： 转基因鼠实验微课、转基因技术视频、 ppt、辣椒实物。 学生准备：预习课文，全家福照片。 五、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。 利用最近火热的 《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸 引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ (自主学习) 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 (举例分析) 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 学生观察图片并思考， 图中展现的是生物的什么特征。 如人的单眼皮和双眼皮、 直发和 卷发、有无酒窝、有无耳垂等。 小组成员间观察人体的下列性状后，讨论问题： ① 你认为生物的性状表现有几方面？试着概括一下什么是生物的性状。 ② 仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有性状吗？ ③ 同种生物的同一性的表现形式都相同吗？ (一)性状的概念 (探究合作) 学生回答问题①②，教师引导学生通过归类完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、 行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例， 展示三个辣椒实物， 分析它们的性状类型 再通过图片展示豌豆的圆粒和皱粒、 鸡的玫瑰冠和单冠等， 引出相对性状的概念： 同种生物 的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。 练习：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。 1、狗的卷毛与黄色毛 2、兔子杂色毛和老鼠棕色毛 3、人的直发和卷发 学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。 (二) 思考： 性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量， 就能知道自己所有的性 状吗？不能， 某些生理特征无法用肉眼观察到， 比如人的血型， 只能观察到某些形态结构和 行为特征。 活动：展示自己的全家福照片，分析父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是 把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？ 三、基因控制性状 观看实验分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成讨论题。 1、 在这项研究中，被研究的性状是什么？ 2、 控制这个性状的基因是什么基因？ 3、 转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 推论：在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 教师引导学生小结：基因控制生物的性状。 质疑： 基因能控制生物的性状， 那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？ (阅读结球甘蓝资料分析原因) 同学们举例分析、 通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样， 但是地上与地下部分表现 的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。 四、 课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊 观看视频：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品 转基因技术具有明显优点， 它冲破了物种间的鸿沟， 使本来风马牛不相及的生物也能进 行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。 畅想：你想通过转基因技术做些什么呢？你吃过哪些转基因食品？转基因食安全吗？ 学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富 自己的知识。 五、总结提升 六、课堂练习巩固 7.2.1 基因控制生物的性状 学情分析 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少， 初一时学的克隆羊多 利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实 际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、 掌握。 7.2.1 基因控制生物的性状 效果分析 通过课堂训练，发现学生不仅能准确的把握遗传和变异的概念， 也能准确的区分性状和相对性状的区别与联系， 做题准确率很高， 成 功完成了本节课的教学目标。更为可喜的是， 学生已初步掌握了观察、 分析的思路和方法， 掌握了一定的生物学思想和方法， 使自己站在一 定的高度， 指导自己的学习！ 通过本节课的教学学生更进步树立生物 学建模的方法体现了生物来源于生活，服务于生活的教学理念！ 7.2.1 基因控制生物的性状 教材分析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单 元第二章《生物的遗传和变异》第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和 变异是生命得以延续和发展的重要内因。 生物的遗传是通过生殖完成的， 生物的 性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。 人们对遗传与变异的认识， 最初是从性状开始的， 然后随着科学才逐渐深入 到基因水平。学生学习了这些内容之