双王中心小学提高小学语文阅读课堂教学效率的策略研究.pdfVIP

双王中心小学 提高小学语文阅读课堂教学效率的策略研究 一、选题意义和研究价值 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。纵观我办语文阅 读教学现状：教学目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生 良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；不重视对教材进行有机整合。 造成学生学习质量不高，能力不强，获得的知识具有很强的记忆性色彩，常常不能有效迁移、 灵活应用等，教学的无效、低效甚至负效，成为长期突出的问题，探索出有效教学的策略已 是势在必行。 有效教学策略性的研究是沟通教育理论与实践的桥梁，在以前的课题研究中，我校教师 们教育教学科研能力得到了一定的提高，我们准备通过新一轮课题研究继续提高教师们的科 研意识，形成反思并更新提高课堂教学效益的能力。我们将着眼于促进学生健康、长远的发 展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，建 立科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的 效率。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《提高小学语文阅读课堂教学效率的策略 研究》。 二、研究的主要内容 我们选择了以下几个内容进行研究： 研究内容一：提高课前准备工作有效性的研究 （1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体 备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。 自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。 （2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习 质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检 查，教学即可以从预习入手，以学定教。 研究内容二：提高课堂教学有效性的案例研究。 （1）教学目标的有效：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、 班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态 发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应 主动对目标的达成度自我评估。 （2）师生角色到位：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是 自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角 色感。 （3）教学方式多样： 包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟 法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较 理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟， 较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。 （4）学习评价多元：a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。b、学习评价应是 针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。c、学习评价应是发展的评价， 发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。 研究内容三：有效提问策略的研究与实践 1、提问的内容要有思维价值。 2、提出的问题要具体明确 3、提问要立足于重点，突破难点。 4、提问要有广度，使问题具有开放性。 研究内容四：三个“三分之一”有效教学模式的探索与实践 所谓“三个三分之一”教学，即学生自学为主的学习活动时间约三分之一；教师讲课时 间约三分之一;学生巩固练习时间约三分之一。其核心是给学生以充分的时间练习和自学， 改变教师一讲到底的单方面灌输。 1、高年级阅读教学模式 学生活动：提出问题，带疑而学——合作交流，汇报成果——完成练习，巩固提高 教师活动：激趣设疑，梳理问题——指导学习，组织交流——设计练习，拓展延伸 2、低年级识字教学模式 学生活动： 自学生字，合作交流——汇报反馈——读写练习 教师活动： 提出要求，指导自学——组织交流——指导读写 第一个“三分之一”： （1）鼓励学生自己主动探究，自觉展开有效的学习活动。课前教师根据学生已有知识 和年龄特点，精心设计预习指导提纲，提出预习目标； （2）上课后，检查预习情况，提出自己疑难问题；教师梳理学生提出的问题，设计并 出示自学提纲，学生自主学习。 第二个“三分之一”： （1）广泛开展组内互动，组际互动，师生互动。带着疑难问