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幼儿数学基础知识 数学—— 是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。 特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性。 儿童学习数学的心理特点 ： 数学能力是人类智能结构中最重要的基础之一。 人类认识自然界的一个重要方面， 就是 认识自然界的 各种数量关系和形状、 空间概念， 并通过利用这些数量关系和形状、 空间概念 改造自然。 数学能力是指人在掌握一定数学知识、 技能的基础上形成的个性心理特征， 表现出人对 事物量和形的 认识， 以及运用数学知识解决各种问题的顺利程度。 著名瑞士心理学家皮亚杰 和美国心理学家布鲁纳都认为 数学能促进儿童认知能力的发展， 也就是说人的智力水平的高 低与数学能力有明显的关系。 研究表明幼儿期是人类数学能力开始发展的重要时期， 其中 2岁半左右是幼儿计算发展 的关键期， 5 岁左右是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算，以及综合数学能力开始形成的关 键期。数学是人类掌握自然社会 基础， 数学知识正深入到各项科学以及我们生活的各个方面， 成为基础科学的科学。 数学是研究数与形的科学。在当代， 任何探索与发明，必须成功的运用数学方法； 任何 一门科学要达 到完美的地步，也只有成功地运用数学原理。 幼儿逻辑思维的发展为学习数学提供了一定的心理准备。 同时，幼儿逻辑思维发展的特 点又使幼儿在学 习抽象数学知识时发生困难， 为此， 必须借助于具体的事物和形象在头脑中 逐步建立一个抽象的逻辑体系， 必须不断努力摆脱具体事物的影响， 使那些和具体事物相联 系的知识能够内化于头脑， 成为具有一定概括意 义的数学知识。 这样， 幼儿学习数学的心理 特点，就具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点： （一） 从具体到抽象 由于数学知识是一种抽象的知识， 它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。 但是幼 儿对于数学知 识的理解恰恰需要借助于具体的事物， 从对具体事物的抽象中获得， 因而也不 可避免地要受到集体事物的影 响。 （二） 从个别到一般 幼儿数学形成， 存在一个逐渐摆脱具体形象， 达到抽象水平的过程， 同时在对数学概念 的理解上，也 存在一个从理解个别具体事物到理解一般和普遍意义的过程。 （三） 从外部动作到内部动作 在幼儿完成某些数学学习时， 常常伴随着外显的动作。 如对年龄小的幼儿来说， 数数时 往往要用手来 一一点数， 而随着年龄的增大， 才逐步把动作内化， 能够在头脑中进行数和物 的对应，才能够直接用目测 来数出 10以内物体的数量。到了大班，幼儿已经具有一定的动 作内化能力， 比如幼儿能够看着图片， 理解 1 其中所表示的数量关系， 在头脑中出现一个内化 的动作：增加或减少。能够根据静态图片在头脑中呈现出抽 象的动作表象，来进行 10 以内 数的加减运算。 （四） 从同化到顺应 皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应环境的两种形式。同化就是将外部环境纳 入自己 已有的认知结构中， 顺应就是改变已有的认知结构以适应环境。 在儿童与环境的相互作用中， 同化 和顺应这两种行为是同时存在的，但各自的比例会有不同。 幼儿在数学学习中，在解决数学问题时，也表现出同化和顺应的特点。比如幼儿在数 数，比较数量的 多少时，往往是凭直觉，而且是根据物体所占空间多少来判断的。 幼儿在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是幼儿 认知结构发展的 过程。 （五） 从不自觉到自觉 所谓自觉， 指的是对自己的认知过程的意识。 幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识。 主要是因为 其动作还没有完全内化， 他们对事物的判断还停留在具体动作的水平， 而没有能 上升到抽象的 思维水平。 其思维的自觉程度是其动作的内化程度有关。 （六） 从自我中心到社会化 幼儿思维的自觉程度是和他的社会化程度同步的。 幼儿能意识到自己的思维， 也就越能 理解别人的思 维。 当幼儿只是关注于自己的动作并且还不能内化时， 是不可能和同伴产生有 效的合作， 同时也没有真正 的交流。 比如有的小班幼儿在给图片分类时， 自己是按照特征来 分的，当看到其他小朋友有和他不同的分类 方法（如以形状特征来分）时，就会对别人说： “你不对的。”而当老师问他们是按照什么来分的，他们则 都不能回答。由此可见，幼儿还 意识不到自己归