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电类基础课几种主要的教学方法（机械论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：电类基础课几种主要的教学方法 2 1.电类基础课的教学现状 2 2.几种主要教学方法的运用 3 3.采用不同的教学方法时要注意的问题 5 4.结论 6 文2：几种主要的环境管理体系 6 【题目】中国企业环境管理系统的改进研究 6 第三章 几种主要的环境管理体系 7 一、ISO14001 环境管理体系 7 2、策划 8 3、实施与运行 8 （4）文件与文件控制。 9 4、检查 9 （4）记录控制。 9 二、美国 EPA 的综合环境管理体系（IEMS） 10 三、德国环境管理和审核体系 13 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 16 正文 电类基础课几种主要的教学方法（机械论文资料） 文1：电类基础课几种主要的教学方法 新颁布的《2020年前军队人才发展规划纲要》强调，推进军队整体转型，必须把人才作为强军之本，突出信息能力建设，确立人才率先转型的科学理念。就院校教育而言，就是要围绕人才培养这一中心工作，搞好需求论证，使人才培养方案充分体现以部队为轴心的信息系统和指挥体系“两个体系的完整性”，强化理论创新和科技创新，科学筹划教育训练工作，真正培养贴近部队、贴近装备的创新型军事人才。在整个人才的培养过程中，专业基础课程占有举足轻重、承上启下的地位，不仅要让学员通过课程的学习，掌握本门课程的理论知识，达到所要求的基本能力，还要逐步培养其创新意识及创新能力。 教学方法是实现教学内容与培养目标有机衔接的桥梁，本文结合电类基础课的教学内容，探讨如何在课堂授课中采用引导式、问题式、讨论式、归纳式、案例式教学，提高学员的创新能力。 1.电类基础课的教学现状 电类基础课有《电工技术基础》、《电子技术基础》、《电路》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》，为后续专业课程打下基础，为今后学员从事有关电类的工作打下基础，以及自学、深造、拓宽和创新打下基础。在教学过程中主要采用理论教学。 教学内容的现状 在教学内容上强调理论知识的系统性、完整性，理论过深，容量过大，把知识的灌输放在首位。教学完全恪守教材体系结构，按教材编排的知识点来决定授课内容，按教材安排的前后顺序来实施课堂教学，力求大而全、细而广，内部原理和外部特性兼顾，没有结合我院人才培养方案的需求，体现不出理论与装备应用的结合，容易出现有用的没学，学了的没用等现象。 教学方法的现状 理论讲授重视讲课的系统性，很容易“满堂灌”，以教员“讲得透”为标准，把学员当成接受知识的容器，学员成了一个很好的书记员，但对所学内容并不能当场消化吸收，更谈不上灵活运用。 效果的现状 在传统的讲授教学中，学员缺乏主动性，师生互动性差，往往造成课堂气氛异常沉闷;学员缺乏学习热情，学习兴趣不高;课前不预习，课后不复习，不做作业，不与教员交流，不找教员答疑;平时不努力，考前抱佛脚。这就出现了“一讲就会”、“一做就错”、“考完就忘”的情况。 原因分析 部分授课教员没有把转型的具体思想落实到教学中，注重知识的传递，对能力的培养重视不够;教学内容针对性不强，没有完全与人才培养需要的知识结构结合起来;教学方法灵活性不够，没有重点突出学员逻辑思维能力的培养;学员缺乏学习的动力，学习目标不明确。 2.几种主要教学方法的运用 教学有方，教无定法。在电类基础课中，应积极倡导“学为主体、教为主导”的教学理念。“学为主体、教为主导”是以教员为主导，以学员为主体，教员要引导、指导、教导学员，启迪其思路，以实现积极主动的思维，用灵活有效的教学方法和教学手段调动学员的参与意识，使学员主动、积极地参与教学的全过程，培养其自主学习的能力和创新能力。 引导式：在讲解知识点时，首先提出问题，然后精心安排提问时机，最后归纳总结出一般规律或概念。例如，在讲解线性电路分析方法时，先介绍较为简单并很容易理解的“支路电流法”，通过例题使学员发现用该方法求解时不仅需要列写方程数多而且方程求解较繁琐，从而引导学员提出“有没有更好的解决方法？”进而引入“网孔电流法”、“节点电压法”等其它解决途径。讲解“戴维宁定理”后，引导学员主动提出“该定理在具体运用中有什么用途？”从而引出最大功率传输定理。 问题式：教员要精心设计问题，引导课堂教学。授课前，根据本堂课的内容、特点和学员已掌握的知识等提出一两个问题，让学员带着问题学、带着问题听。例如在讲授OC门时，首先提出一般的TTL与非门输出端并联使用的问题，让学员自己思考，再引出OC门，进一步讲授其特点和作用，效果大大好于平铺直叙式的教学模式。在讲共射极放大电路时，首先对