《分数与除法》教学反思.docxVIP

Word — — PAGE 1 — 《分数与除法》教学反思  《分数与除法》教学反思合集15篇  作为一名优秀的人民老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的《分数与除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。  《分数与除法》教学反思1 分数与除法，对于学校生来说，是一个比较抽象的内容。而在学校阶段数学学问之所以能被同学理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：  1．以解决问题入手，感受分数的价值。  从分饼的问题开头引入，让同学在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助同学原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。  2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。  当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。  反思这节课，在这一过程中，我在教学之前认为分数与除法的关系很简洁，而在实际教学时发觉并不是一个简洁的问题。因此我把重点放在例2上：3÷4=（）（块）的探究上。同学在理解的时候，还真的很难得到3÷4=（）（块），开头都猜想是，然后通过动手小组去操作，经受验证猜想的过程中，同学汇报中消失了是1/4，由于他们认为是把3饼看作单位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……说明同学在操作中在思索了，同时也暴露出了同学在分数意义的理解上出了问题，问题在哪里呢？出在把谁看作单位“1”上，问题在对分数意义的理解上，这是难点。同学认为简洁，实际上不简洁，因此我们的教学必需重视同学的说理和沟通。把重点放在3÷4=（）（块）上，我借助的是同学的动手操作，实行让同学之间的相互沟通和辩论解决了同学熟悉上的难点。把重点放在3÷4=（）（块）上，需要留意的是：在指导过程中，不能讲得太多，讲得过多，同学会越来越不清晰。  从分数与除法的关系这个内容的教学我发觉：同学的例子太少，没有劝说力，为了同学今后学习中遇到问题上该如何解决，我们必需在常规的教学中去渗透数学思想方法，授人以 “渔”。于是教学中，在同学得到了3÷4=（）（块）后，不忙于理论的总结，由于在这里同学都只是停留在表面的感性熟悉。依据同学不同的认知状况，支配了适当的仿照练习，感性体验数学活动，促进同学对结果的深层次的理解。 《分数与除法》教学反思2 “分数和除法的关系”主要引导同学探究并理解分数与除法的关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小伴侣，每人分得多少块？分饼的情境，对于五班级的同学来说相当熟识，不但生活中有，以前的课本学问中也有，生活、学习的阅历体会到和以前分饼的问题有相同之处，都是用饼分给一些小伴侣，每个小伴侣可以分得多少个饼的问题，算式是3÷4=？，有直观的情境图关心同学思索，有同学知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体同学直观地体会结果不满1时可以用分数表示，直观关心同学初步体会分数与除法的关系。五班级数学下册分数和除法教学反思  验证“3÷4是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗”是这堂课的难点，操作能关心同学理解。方法一是一个饼一个饼地分，将第一个饼平均分成4份，每个小伴侣分得其中的一份，也就是分得1/4个饼，用同样的方法分别将其次、第三个饼也分，每个小伴侣还是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小伴侣分得其中的一份，也就是每人分得3块的1/4，有3个1/4块饼，即3/4块。操作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以关心同学理解“3/4块饼”得到的过程，形成丰富、精确