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乡下人家教学反思不足6篇  乡下人家教案1  记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞美：这蔬菜真新奇，好一派田园风光！看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看！生菜竟然长在这里，啊！那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、生疏的。庄稼地留给他们的印象好像超过了科普展。他们仿佛发觉了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……  因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应当抓住同学对乡下生活的奇怪???、憧憬，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、一般的场面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在详细的教学中：  一、提问导入，轻松自然  师：“同学们，我们现在生活在什么地方？”  生：“我们生活在深圳。”  师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗？”  生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有很多高楼大厦……  师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不生疏。今日，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。  （板书课题）  （说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等；提起乡下生活，孩子们眼中就流露出奇怪???、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢？恨不得立刻就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了同学的学习爱好、集中了同学的留意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开头地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，如同一盘散沙；好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺立苗条、想威猛强壮……都可以达到。）  二、听文观景、如临其境多媒体课件展现出的一幅田园风光的写意画卷  那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的漂亮的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜美景如梦乡……  （此刻多媒体课件起到了语言、文字不行替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使同学如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。）  三、梳理整合、浓缩场景  １、小组争论沟通：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。  ２、用简练的语言概括每一个场景：  ⑴同学发言，老师指导点拨：  （瓜藤攀援图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）  ⑵小组为单位轮渡一至六自然段：  （在这个环节上，同学能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、闲适得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句）  四、品尝语言，学习写法  １、几场春雨过后，到哪里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）  ２、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）  ３、从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了安静、和谐的农家生活画面）  ４、品尝语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区分。  总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以同学为主体，充分发挥同学的主动性和乐观性，留意对同学语言的积累和运用，努力培育同学的口语表达力量；其次给同学足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育同学的语言概括力量。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强同学朗读的指导。  乡下人家教案2  学习目标  1.熟悉