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中学语文：“时评”写作学习元素、提取要领及教学策略 【摘? 要】第二代认知科学“认知的情境性”理论认为，情境具有支持认知、参与认知的功能，借助情境的“给予性”可以促进认知发展。基于该理论，结合课例，提取时事评论的三个写作学习元素—— 还原情境、细化情境、有“我”认知，凝练出三个教学策略，即紧扣“情境”，增强与学习元素和主体经验的关联；重视“唤醒”，充分调动写作主体经验；使用“表格”，搭建可视化认知支架。 【关键词】 认知的情境性?时事评论写作?学习元素?教学策略 ? ◆聚焦◆ 作文教学，正处于从“多读多写”的暗中摸索走向探索明晰的写作学习元素变革的关键期。究竟什么样的写作学习元素才是真正有效的？—— 有的学习元素能够有效提升写作的品质、促进思维发展，而有的学习元素都是借助“套路”催生“套话”。借助第二代认知科学中“认知的情境性”研究，可以从新的视角来探索写作学习元素的提取和教学策略。 赵渊博老师的“时事评论”写作指导课，针对高中学生思维碎片化、接纳型、浅表化的问题，借助“认知的情境性”理论，提取了相应的写作学习元素。借助该课例，我们做进一步研讨。 ◆实验◆ 《“时事评论”写作指导》教学实录 【教学过程】 一、还原情境，澄清认知 呈现写作任务： 地铁上，一个年轻男子随地吐痰，遭到乘客指责后，他不停地用污言秽语和乘客们对骂。一位黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢了他一脚，“吐痰男”顿时安静下来，一语不发。此时，有乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可“黑衣男”的做法。 对此，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，给《今日时评》写一篇时事评论稿。要求选好角度，确定立意，不少于800字。 师：这是上节课我们的写作任务，大家的看法大致分为三种：第一种，吐痰男的行为不文明，文明很重要；第二种，吐痰男的行为不文明，黑衣男“该出手时就出手”，做得好；第三种，吐痰男的行为不文明，但黑衣男也不该动手。 同学们的作文普遍存在的问题是：提出观点后论述不够充分。比如一位同学写道：“吐痰男不听劝阻，一脚上去他就听了。行动的力量可想而知。”为什么，下文没有论证。课下我问这位学生为什么不往下论证。她说：“观点明摆着，没什么好说的—— 吐痰男不守文明规则，黑衣壮汉出手（脚）制止，所以对不讲文明的人，该出手时就出手。至于什么理由，确实不知道怎么说。”那我问大家，什么是“该出手时就出手”呢？ 生：合适的时候可以出手。 师：这里的出手是指使用暴力吧？什么是合适的时候呢？ 生：就是别人不文明的时候，可以使用暴力去制止。 生：有人破坏公共秩序的时候，可以使用暴力去阻止。 师：好，这位同学做了澄清，“不文明”，指的是破坏公共秩序。那按照你们的态度，今天你们在学校里吐痰，还跟其他同学对骂，我是不是可以冲上去就一脚？ 生（笑）：我觉得可以，反正您踢一脚也不疼。 生：我觉得不行，除非我打了人，否则别人不能打我。所以，从情感上我觉得黑衣壮汉踢得好——“为民除害”！但是放在自己身上，又觉得打人是不对的。 师：是的，我要是乘客，可能也会为他站出来制止暗中叫声“好”。既然都“为民除害”了，为什么又觉得打人是不对的呢？ （生静默） 师：如果你也是地铁上的乘客，你为什么不打呢？ 生：我打了他，他也可以打我，我不想被别人打。己所不欲，勿施于人。 生：我不一定打得过呀！我这么瘦小，踢了他，他也不一定听我的。 生：总感觉这个事可以有更好的处理办法，比如说法律。否则，有人乱丢垃圾，也踢？有人随地大小便，也使用暴力？ 二、细化情境，“我思”介入 师：很好，同学们已经开始思考了。那些看上去非常正确的话，或是我们从小就被教育的句子，当我们被问到理由时，却常常说不清楚。我们一起回到情境中，继续来完善这个情境。原文中有“一位黑衣壮汉忍不住”的表述，大家思考一下，他的心理活动是什么？为什么会“忍不住”了？ 生：他心里会想，这个人，做错事还辱骂别人，不知廉耻，太生气了，我必须得收拾他一下。 师：“太生气了”“收拾他一下”，这两个表述给我们一种什么感觉？ 生：不太理智，或许是愤怒之下的冲动。 生：我觉得不是冲动，是理性思考后的决定，因为他没有多踢，只踢了一脚，快、狠、准！ （众生笑） 生：那他也计算得太准确了吧！ 生：要是踢一脚对方没有安静下来，是不是再踢一脚？ 生：要是一脚直接把吐痰男踢死了呢？ 生：也有这个可能。 师：大家发现问题了，黑衣壮汉看似是制止了吐痰男，实际上这种“惩罚”或“出手”的行为存在很大问题：惩罚的标准呢？制止的后果呢？大家再想，“吐痰男”顿时安静下来，一语不发。这个时候，吐痰男在想什么呢？ 生：他心里想的应该是“我做错了”。 生：我觉得不是。骂他，他对骂，挨了打，他就幡然醒悟了？不太可能吧！ 生：我觉得他想的是，这个人是个壮汉，我打不