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浅谈如何在教学实践中构建 “教-学-评一致”课堂 有人说人生像一场旅程，我们一路走来，看尽美好的风景。 思想的动向，根据他们真实的想法，针对性地进行引导。入职 其实学生学习的经历也像一场旅程，而作为老师的我们，关注 之初，我很佩服有些老师的课堂，学生们的回答个个有理有据， 的重点就是这场旅程从哪里来？到哪里去？以及怎样才能到达。 整个课堂一气呵成，但时间久了，我反而更喜欢吴正宪老师那 “教学评的一致性”作为有效教学的一个基本原理，为我们的 样的课堂，课上孩子们各抒己见，吴老师的问题总能引发孩子 思考指明了方向。对于如何达到 “教- 学- 评一致”的课堂， 天马行空地思考，然后孩子在做中学，在学中思，不管是哪个 众多名师、学者都发表了自己的意见，这些专家的理论实践经 孩子，都能有自己的收获。也许课堂中会出现各种小插曲，但 验给了我很多启发，下面将我结合自己的教学实践就如何在教 正是这些小插曲，最能体现出孩子们真正地融入吴老师给出的 学实践中构建 “教- 学- 评一致”课堂和大家做一些探讨。 情景，利用自己已有的知识经验，寻求解决问题的新方法，这 一、内化目标，明确方向 样的学习，不是走流程，而是 “真学习”。 “真学习”一词， 教学评一致的课堂，教师要扮演好引导者的角色，学生探 是我在 《教案的革命》这本书中学到的， “真学习”就是让学 究地热火朝天时，不能指手画脚，学生遇到瓶颈时，不能冷眼 生真正经历正确的学习过程，并在这个过程中有所收获。 旁观，那我们怎样才能做到，在每个路口都不能直接告诉孩子 2018 年，集团送课下乡活动中，我执教了 《平均分》一课， 你应该往哪里去，却又能带着他们走到最终的目的地呢？这就 原本设计的题目要把12 个桃子平均分给3 只小猴，求每只小猴 要求我们老师，要对 “目的地”做到心中有数，也就是对我们 分到几个桃子。预设孩子们经历小组合作，依次汇报一个一个 的 “学习目标”烂熟于心。学习目标是教和学双方合作实现的 地分，两个两个地分，三个三个地分，和四个四个地分这四种 共同目标，它着眼于教师的教而落脚于学生的学。明确具体、 方法，继而对比这四种方法的异同，加深对平均分的理解。但 可测可评的教学目标，利于有效组织和实施课堂教学，准确了 是在一次又一次的试讲中，已经熟背了乘法口诀的孩子们大都 解学生反馈，恰当评价课堂教学效果。如果学习目标不明确或 直接给每只小猴分4 个桃子，两个两个地分，三个三个地分法 者有偏差，不管是老师还是学生在课堂上的行为就会有一定的 很少出现，没有四种方法的展示，怎么总结平均分的特征？老 盲目性和随意性，从到导致学习效率低下。 师强行引导出其他方法，也不合适，毕竟孩子们直接给每只小 就像我们出行，为了确保不会迷路，需要熟记通往目的地 猴分四个桃子的方法既正确，又简便。送课的日子一天天临近， 的所有道路，才能做到哪怕在其中一个路口走错了，我们还能 正当我急得焦头烂额的时候，李校长和矫主任的点评给我指明 顺利到达。明确学习目标也一样，单纯地理解某一课的目标， 了方向：课堂的一切都要立足学情，根据他们的表现弄清他们 并不能做到对这节课运筹帷幄，我们要从梳理课程纲要开始， 是怎么思考的，所有出现的问题，都是老师的问题，是没引导好， 继而针对到单元纲要，最后细化到具体课时，这样的梳理也许 还是设计有可以改进的地方。于是我静下来从学生的角度仔细 耗时耗力，但是真正完成这一整套三级备课的梳理之后，我们 思考，知道数字的话我肯定是会直接计算出来，那如果不知道 对具体课时目标的理解不再是片面的，割裂的，而是全面