高中语文_优质课《念奴娇赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1 - PAGE 《念奴娇?赤壁怀古》教学设计 【设计理念】 诗歌是语言的精品，句式或齐整或长短相间，韵脚或一韵到底，或富于变化流转自然，这些只有通过诵读才能够深切体味出来，从而达到学习的目的。在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。引导学生了解豪放词的特点，品味苏轼丰富的情感世界。 【学情分析】 经过高一上半学年的学习，学生基本上对诗歌鉴赏中的一些要素有所认识，譬如说诗歌鉴赏中的意象、意境；对诗歌鉴赏的方法也略知一二，对于诗歌能够有自己独特的见解。教学过程中帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。新课标要求学生能够自主、合作、探究地完成诗歌鉴赏。诗歌教学诵读是根本，学生也很喜欢朗诵。本课以诵读为主让学生自己感受苏轼豪放词的壮阔之美。通过知人论世了解词作的创作背景，领悟词中作者之情。学生阅历尚浅，对于作者的复杂情感还不能深刻领会，需要据词探究并结合诗人经历来探究。 【教学目标】 1、通过诵读，了解苏轼的创作风格，品味词的豪放意境。 2、认识英雄，体会作者情感，陶冶高尚情操。 【教学重点、难点】 掌握词的风格特点，理解作者于词中寄托的思想情感。 【教学方法】诵读法，合作探究法 【教学过程】 （播放连续剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》） 一、导入 林语堂在《苏东坡传》中这样评价苏轼：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师……是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”他说，像苏东坡这样的人物，是人间不可无一难能有二的。今天就让我们一起学习苏轼豪放词的代表作《念奴娇﹒赤壁怀古》，感受他独一无二的魅力! 二、初步诵读，整体感知 1、自由朗读，注意：读准字音，整体把握词的内容与感情基调，读出感情。 2、请同学朗读诗歌，互相品评。纠正字音，强调字形。 ⑴故垒（lěi） ⑵纶巾（guān） ⑶樯橹（qiáng lǔ） ⑷早生华发（huá） ⑸还酹（huán lèi） ⑹尊 朗诵指导：感情基调——豪迈、激昂 三、品读上阕，分析景物描写（边分析边诵读） 本词格调豪壮，请找出上阕中最具豪放色彩的句子，并谈谈自己的理解。（赏析句子、练字） 学生交流讨论明确： （1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 起头二句，是词人登高眺远，面对长江的感受。江水不停地东流，波涛汹涌，气势奔放，自然使人不可能不想起过去那些历史上留下了丰功伟绩，因而与祖国的壮丽山河同样永远保留在后人记忆里的英雄们。当然，这些人是属于过去的了，就像沙砾被波浪所淘汰了一样。但是不是他留下的历史遗产也被“淘尽”了呢？那可不是的。“风流人物”的肉体虽已属于过去，而他们的事功却是不会磨灭的，它属于现在，也属于将来。这两句，江山、人物合写，不但风格雄浑、苍凉，而且中含暗转，似塞实通，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之妙。（沈祖棻） （2）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 正面描摹赤壁风景。“乱石”一句，山之奇峭高峻；“惊涛”两句，水之汹涌澎湃。江、山合写，而以江为主，照应起结。“石”而曰“乱”，“空”而可“穿”，“涛”而曰“惊”，“岸”而可“拍”，“雪”而可“卷”，虚字都用得极其生动而又精确。柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观。 用三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。（沈祖棻） (3)赤壁景物描写特点：壮美。通过描写壮观的自然景象，渲染宏大的情怀，读罢颇有“天风海雨逼人”之感，体现苏词的豪放风格。 四、品读下阕，理解思想情感 古代文人，每见名山大川，必有所感怀。孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，苏轼来到三国赤壁又有哪些感慨呢？ 学生交流讨论明确： （1）作者最欣赏哪一位豪杰？为什么？ 周瑜在孙策手下担任将领时，才24岁。人们看他年轻，称为“周郎”。他性情温厚，善于和人交友。人们赞赏说：“与周公瑾交，如饮醇醪。”他精通音乐，如果演奏发生错误，他立刻就会察觉。人们说：“曲有误，周郎顾。”他的婚姻很美满，娶的是当时著名的美女，乔家的二姑娘——小乔。他在34岁的时候，与28岁的诸葛亮，统率孙、刘联军，在赤壁大战中，用火攻战术，将久历戎行，老谋深算，年已54岁的曹操打得一败涂地。这样的人物，在苏轼眼中，当然是值得向往的了。因此，面对如画江山，他活跃地开展了对于这位历史人物的想象。 （2）周瑜作为一位典型的风流人物，他的形象特点是什么？（形象分析） ①遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 “当年”是正当年的意思，这里是指周瑜指挥赤壁之战的时候正青春年少、意