高中语文_《荷花淀》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《荷花淀》教学设计 本节课在设计上我遵循从整体感知到局部探究，从学生的自主学习到合作探究，从阅读到写作训练再到感悟拓展，从课内到课外，从文本到文外的思路设计，突出“以学生为主体，教师为主导”，遵循自主探究，合作交流的教学模式，打造高效课堂。具体教学安排是利用学案及自读文本等辅助教材，用自习的时间解决字词，了解有关作者等知识。 一．情境引入 明确目标 1. 相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县等县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。 设计说明：通过身边的事例来创设情境导入本节课并让学生参与课堂，充分调动学生的参与意识。之后板书课题，出示目标。通过这一环节，让学生回归生活，老师把握这一契机，积极引导既达到激趣、铺路、搭桥的目的，还能培养学生的口头表达能力，同时激起学生对“白洋淀地区人民”的敬仰之情。 2.出示目标，学生朗读目标，明确学习人物。 二．明确常识，了解作者 孙犁原名孙树勋，河北安平县人。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 作品：长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。 风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格形成一个数量相当可观的河北作家群，被誉为“荷花淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。 三．预习检测 整体感知 设计说明：“三环节”教学中的预习环节能调动学生主动解决自主学习过程中所存在的困惑，激发他们独立思考的能力，培养学生的自主学习习惯，为课堂45分钟教学效率的提升打下坚实的基础。这一环节主要放手给学生，展示自己的预习成果，及时疏通预习中存在的问题。 1、重要词语：让学生朗读，同桌提问，小组检测、教师抽查等形式进行落实！通过检测方式检查学生的预习情况，掌握文章重点字词，扫除朗读障碍。 2、学生将自己喜欢的语段进行朗读，并在小组内交流自己喜欢的原因————整体把握文章内容，用小标题的形式概括，互相补充。（教师用课件展示都江堰水景图，给学生以直观的印象。） 3. 美点大追寻，让我们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。请同学们用“我喜欢＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿”这样的句式说出读完这篇小说的感受。例如：“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”学生进行交流，说出自己对课文内容的理解，全班同学交流。 四．合作探究 突破重点 在前一环节的基础上进入研读文本，合作交流。深入理解课文，精读文段，从理性的角度深入挖掘文章内容。 师明确并引导学生精读品味文章主体部分，这一环节主要让学生结合语境、主旨，紧扣关键词，把握关键性的语句，归纳人物形象，体会主旨，实现对重点的把握，难点的突破。 （一）赏析文中富有个性化的语言，体会其妙出。 1.人物对话是表现人物性格特征的重要艺术手段。鲁迅曾说：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹说话的那些人。《荷花淀》的人物对话，就到了这种境界。请同学们从文中找出富有个性化的词语进行赏析，先在课文中作批注。 要求先自主思考，然后小组讨论，理解品味蕴含着理性思考的五个关键语句。在讨论过程中，让学生交流自己的收获与疑问，鼓励学生自发的表达自己的观点，存在疑问的地方，老师引导共同解决。 2.教师用课件依次总结 “今天怎么回来得这么晚？” 紧承上文“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人的焦急和以丈夫的关心。同时又暗写水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。 “怎么了，你？”这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了