高中语文_优质课廉颇蔺相如列传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《廉颇蔺相如列传》教学设计 教学目标 1、积累文言知识，提高阅读能力。 2、领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。 3、学习廉颇蔺相如的品格，提升对爱国精神的理解。 教学过程 一、《史记》简介 《史记》全书共130篇，记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史，包括下列五种体裁： 本纪（12）：按年代记叙帝王言行和政绩｛。 世家（30）：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。 列传（70）：记叙各类名人的生平和事迹。 表（10）：按年代谱列各时期重大事件。 书（8）：记录各种典章制度的沿革。 其中，本纪、世家和列传都属于传记文。 二、背景介绍 课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。 在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。 分析一、二段 廉颇，赵之良将，拜为上卿。 蔺相如，赵宦者令，缪贤舍人 身份地位悬殊 影响大小不同 情节概括(学生回答） 完璧归赵 渑池之会 廉蔺交欢 完璧归赵 文中详细的讲述了完璧归赵的故事的始末，和氏璧是天下共传的宝物，秦王使人遗赵王书，愿以十五城请易璧，那么赵国作何反应呢？入秦之前，作者如何对蔺相如进行刻画？ 赵君臣一筹莫展 缪贤推荐 侧面烘托 ： 分析形势，毅然出使 正面描写： 人物形象：胆识过人，智勇双全 小组研讨： 概括入秦后，蔺相如完璧归赵的过程。 在这一过程中，秦王和群臣的表现如何？ 鉴赏蔺相如的神态、动作、语言描写。 2、献璧取璧 （1）为什么要把和氏璧要回来？从什么地方看出秦王无意偿城？ 见臣列观，礼节甚倨 传之美人及左右 左右呼万岁 相如如何要回来的？（智取）找出动作神情描写 翻译：“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”用了夸张的手法，生动地形容出了蔺相如的愤怒。 翻译：“相如持其璧睨柱，欲以击柱”把蔺相如与璧共存的坚决神态勾勒出来，有不把秦王强权放在眼里的慑人气势。 3、归璧于赵 度秦王以诈佯为予赵城，实不可得-——缓兵之计 私下送璧于赵 4、廷叱秦王 相如是如何步步紧逼说服秦王，使之毕礼而归之的？ 申明原因（诚恐见欺于王）——读，翻译 提出建议（先割十五都予赵）——读，翻译 自请其罪（臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬）——读，翻译 提出希望（唯大王与群臣孰计议之）——读，翻译 结果：卒廷见相如，毕礼而归之。拜为上大夫 小结：本部分是如何刻画蔺相如性格，突出其形象特点的？ ①正面描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）； ②侧面烘托（以赵君的一筹莫展、以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的形象） 形象特点： 镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术 渑池之会的背景：战败国，名曰交好，实则欲侮辱赵王甚至劫持赵王。 六、渑池之会 思考：情节概括 会前计议 相如随主赴会，廉送至境与诀 廉颇：谨慎持重 斗争坚决 眼光长远 会上斗争 迫使秦王击缶，反请咸阳为寿 蔺相如：反应机敏 不畏强权 置生死于度外 斗争结果 会上终不胜赵，会后秦不敢动、拜为上卿（铺垫） 七、廉蔺交欢 蔺相如：隐忍退让 宽宏大度 顾全大局 以国为重 廉颇：心胸狭窄 知错能改 爱国思想 八、《廉颇蔺相如列传》塑造人物的方法 1、善于选材取舍 2、善于通过对话表现人物的性格思想 3、侧面烘托和正面描写相结合 1、作者司马迁善于抓住人物性格的主要特征，作为材料取舍的标准。他只选取了三个典型事件进行集中叙述，就成功塑造了人物形象。作者又非常重视详略主次的安排，集中写蔺相如，其间穿插对廉颇的描述。这三个故事，虽然各自首尾完整独立成章，但又有着紧密的内在联系，都是仅仅围绕两种矛盾展开的。秦赵之间的矛盾的发展结果构成了廉颇蔺相如矛盾的前因，但为了解决秦赵之间的主要矛盾，为了要团结御敌、一致对外，二人之间的矛盾最终得到解决。 2、作者也善于通过对话表现人物性格思想。如蔺相如在朝廷所说的花，有时谦恭有礼，有时直言雄辩，有时有理有据地分析，有时咄咄逼人地斥责，充分表现了他的有勇有谋能言善辩及善于根据具体形势采取不同的策略。 经过初中四年的学习 和大半年的高中学习，高一的学生对于文言文已经有了一定的基础，但是不同的学生个体差异比较大，而且文言知识的积累不够深厚，对于文言文的理解普遍比较浅近。所以在教学中需要加强实词、虚词、句式等文言知识的巩固。文章中的“完璧归赵”和“负荆请罪”的故事学生比较熟悉，所以在分析人物形象的时候更侧重于让学生自己来探究总结，可以在课前让学生搜集更多的