《课程领导力培训》学习体会王磊.docxVIP

提高教师课程领导力的思虑 下泊小学王磊 课程改革呼叫学校课程意识的觉知，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不可是课程的履行者，并且真切成为课程改革的主人。但是，这类改革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能够获得落实；没有特点化的课程，办学特点就不能够得以表现。教师课程领导力，成为教师专业发展的新使命，成为学校内涵发展的中心竞争力。“怎样提高教师课程领导力？”已成为现在好多专家、学者以及有志教师们研究的一个重要课题。下边是个人在这方面的一些思虑。 一、对教师课程领导力的理解 课程是指各级各种学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进度等的总和；领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变集体的心理状态和行为的能力；教师课程领导力是以教师为中心的学校课程共同体依据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、推行、评论和课程文化建设过程的能力。 教师课程领导力是教师专业发展的重要标记，表现教师的领导涵养和领导智慧。教师课程领导力主要包涵：一是课程的解读力，即教师对课程政策的理解，对“三级课程”比较、解析等；二是课程资源的整协力，即对校本资源的有效利用和开发以及对校外资源的兼顾和整合的能力；三是课程推行的履行力，即课程的选择、规 划、设计以及课程推行的组织、管理能力；四是课程推行的评论力，即对课程推行过程、方法和推行结果的评论以及影响要素的解析能力；五是课程文化的建构力，即怎样成立一种开放、分享、共进的课程文化，创建友善、民主、同样的教研氛围。 教师的课程领导力拥有综合性的特点，是教师学校管理能力的集中表现。教师课程领导力的形成与发展取决于教师的思想政治素质、教育教课与教科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合涵养。教师的课程领导力的强弱决定了学校教育教课工作水平的高低。所以，要提高学校的教育教课质量，就一定提高教师的课程领导力。 二、影响教师课程领导力的要素 陈玉琨教授指出：教师的中心竞争力是课程领导力。应该说这一论断是特别正确的，牢固成立这一见解，对新课程改革的推动、学校的发展、教师的发展和教师自己的发展都有着踊跃的意义。但是，在现实中教师课程领导力经常不是那么突显，个人以为影响教师课程领导力的要素有四个方面：一是认识要素。教师受传统见解的影响较大，过去习惯于全部听上边的，对课程建设极少关怀，在过去全国学生学习一套教材的状况下，还能够说的过去，新课程改革将课程开发的部分权利下放给了学校，这就逼着教师必要关注课程，就是国家课程也还有一个校本化的问题。二是经济要素。在经济相对落后地区，政府没有保证学校订常运行的经济支撑，所以，教师的主要注意力在谋修业校生计上的经济问题，“争取社会支持 能力”就显得特别重要。三是教师领导水平要素。现实中有好多教 师忙于对付平时事务，不能够抓大放小，也许说不知何为大小。教课 问题交由分管教师去做，自己不能够沉到教课一线。四是教师课程领 导能力要素。教师不知怎样建设课程管理课程，学校以教课为中心， 怎样经过课程建设引领教课，促进教课质量的提高，教师经常认识 不到，也没有这个能力去领导。 三、提高教师课程领导力的策略 1、专家引领、对话共生。 学校能够邀请专家到学校开设课程理论与实践问题培训班，让教师接受较为系统的课程领导培训，也许派一些学校领导、骨干教师参加新课程的有关培训，提高他们的课程认识能力，学会从理论上去把控学校课程的设计、履行与评估，以及对课程的判断力。 学校的课程理念从哪里来？学校的课程履行策略从哪里来？学校的课程评估怎样进行？这全部全部的问题，都需要学校修筑一种课程对话的体系，让人人参加到学校的课程规划、推行和评估中来。也正是有了这样的体系，学校中每一个成员的课程领导力就在这类对话中生长起来了。比方，学校要设计综合实践活动课程，能够采纳全校课程设计招标的方法，让学校内的各种集体设计方案，尔后经过对话、整合，形成一个大家认同的课程设计、履行和评估的系统。在这个过程中，不知不觉地提高了每一个参加的教师的课程领导能力。 2、实验培养、文化滋润。 在课程领导力还比较低下的学校，能够采纳“从小到大”的方法，先对一些难度不大的单项课程进行改革实验，在实验中培养学校领导和教师的课程领导力。比方，学校开设选修课，能够先在部分班级中实验，让参加的老师拟定选修课的课程方案、课程标准，以及评估举措，并逐个落实。让参加的学校管理人员和教师在实验的过程中学会拟制课程方案、课程标准和评估指标等。这类实践培训的方法十分有效，也是学校提高教师课程领导力的重要方法。 课程领导力，从表面上看，是一个课程领导的问题，而深层次来思虑，是一个文化问题。学校有什么样的文化，就有什么样的课程领导，既而就有什么样的领导能力。学校成员有什么样的文