《铅笔有多长》教学反思.docxVIP

《铅笔有多长》教学反省 苏清叶 《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行察看、实验、猜测、考证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。经过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步成立1分米、1毫米的长度观点。 我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师怎样教，学生怎样学”的问题进行了初步的探索。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生达成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。 展示知识，关注过程 本节课的新授部分给学生创立了一个自主探索的时机。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长 度单位――米和厘米，拥有初步的估测意识，因此，教师没有乏味地讲解1毫米有多长，而是把抽象的数学观点“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，松手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、议论沟通，充分展示自己的思维成就。 创设情境，贴近生活 〈〈标准》明确指出：数学教学应当是从学生的生活经验和已有知识背景 出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的时机。在教学中，我向学生提供 生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使 学生感觉到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓重的兴趣和 和蔼感。此外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生 发现数学识题、探究数学识题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分， 教师安排“着手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以 外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执， 并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加讲堂教学的趣味性，有效 地调换学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。 别的，设计的其他部分，也创设了多种情境。如，活动情境――让学生找长度是1分米、1毫米的物体；游戏情境，手指游戏，让学生在快乐的游戏中稳固知识，应用知识。 以上这些教学设计，不单有效地调换了学生的学习积极性，更重要的 是，让学生在学习中亲身感觉数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌生一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。 立足教材，活用教材 《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充 分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促使主动发展。因此，这就要求教师可以以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。 本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了适合的加工。比如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教 材中的量铅笔变为量课桌，防止了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学习兴趣以及着手操作能力。 创立气氛，体验情感 教学过程中，我让学生在一个积极主动学习的讲堂环境中，不单真实建 立1分米、1毫米的空间观点，而且使他们真实领会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、乏味的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息有关，数学教学给学生带来的不是知识的灌注，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲 5、关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。 教学中，我始终让学生自己去察看，在察看中发现新知，在沟通中概括新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓重，学得积极主动。反省 这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。着手实践、自主探索和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要 特别强烈。因此，教学时要努力创立有利于学生主动探索的学习环境，关注学生 的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技术的同时，在情感、态度和价值观等方面获得充散发展。 6、不足之处：本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的 毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的  1分米、1 1分米或1 毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度观点产生误解。因此，在此后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理正确