教育原理第四章 教育与人的发展.pptVIP

脑的微观结构的差别：比如对突触的多少、长短，突触的内部结构的差异，比如突触膜通透性的差别，这些差异不完全是先天形成的，与后天的活动有很大的关系，这种差异可以固定下来并遗传下去。这种差异对智力的影响有待进一步研究。 神经类型的差异：神经类型对人的发展有一定的影响，但不能夸大。如，不同神经类型决定了不同的气质类型，但不同气质类型不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。据研究，十九世纪俄国四位著名作家分属四种典型气质类型的代表：普希金（胆汁质）、赫尔岑（多血质）、克雷洛夫（粘液质）、果戈里（抑郁质），并不影响他们同样在文学上取得杰出成就。 第三十页，共八十页。 ◆遗传因素对人发展的影响程度如何？ 第一，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错误的，遗传因素是个体发展的必要条件。为个体提供了发展的物质基础、机体与外界发生作用的组织机制及内部调节机制。遗传为个体发展提供的可能性是多样的。一方面是因为遗传素质的潜能是很大的。前面讲到，脑的潜力开发，只有10—20%左右；另一方面，后天的环境因素是丰富的，蕴藏着多种发展的可能性。因此，在正常情况下，遗传不会成为人发展的障碍。 第二，遗传因素对人发展影响的程度与发展具体机能的性质有关。研究表明，人的机能越低级，受遗传影响越大，机能越高级，受遗传影响越小，而受环境影响则越大。 第三十一页，共八十页。 E G O X X’ 遗 传 环 境 遗传、环境对不同具体机能作用强弱变化示意图 （图中X、X‘表示机体的不同机能） 第三十二页，共八十页。 第三，遗传因素对人发展的影响在发展过程中呈减弱趋势。前苏联心理学家鲁利亚经研究提出，至学龄中期，在人的复杂的心理活动的方式方面，遗传几乎没有什么影响，原因有二：其一是发展作为从潜在到现实的过程，随时间推进，“潜在”或已变成了“现实”，或“潜在”错过了发展为“现实”的时机；其二是随个体发展，影响因素逐渐增多，心理发展越高级、复杂，遗传作用相对减少。 第三十三页，共八十页。 X‘ X O G E 年 龄 遗 传 某一机能的发展 遗传对人的发展影响变化示意图 第三十四页，共八十页。 第四，遗传因素的发展过程制约着年轻代发展的年龄特征。遗传因素本身有一个发展过程，这个过程称为生理成熟，生理成熟表现在青少年时期身体各器官的构造及机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传因素的生理成熟程度，为一定年龄阶段身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。 第三十五页，共八十页。 美国儿童发展心理学家盖塞尔和汤姆逊对同卵双生子做过的爬梯子学习实验（1929年）证明了这一点，他们通过多种测验选出一对在身心特点上几乎都是一致的双生子T和V，在他们出生后46周必让其中的T学爬梯，每天10分钟。开始时T很迟缓、笨拙，需要帮助，后来慢慢熟练，到第53周，T只需25秒就爬到梯顶。这时开始让V学习同样的爬梯动作，而V同T第一次爬梯相比，成绩好得多。V学了两周后，只要10秒钟就能爬到梯顶，大大超过了T经过6周学习的成绩。这一实验说明，学习受成熟条件的制约，生理成熟影响学习的效果和速度。 第三十六页，共八十页。 2.个体自身条件中的后天因素 是指后天个体身心发展水平 “二层次三因素论”的基本框架 二层次 　　 三因素 　　　　　　　　　 遗传 　　　　 先天因素 成熟机制 个体自身的条件 　　　 非遗传因素 影响个体发展的 　　　 后天因素 身心发展水平 可能性因素 　　　　　　大环境 　　　 环境因素 　　　　　　　　　　　　　　　　 小环境 　　　　　　　生理活动 影响个体发展的 个体的生命活动 心理活动 现实性因素 　　　　 社会实践活动 第三十七页，共八十页。