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教师招考《教育心理学》试题集简答或论述 教师招考《教育心理学》试题集简答或论述 教师招考《教育心理学》试题集简答或论述 教师招考《教育心理学》试题集之简答或论述(含答案) 简答或论述 1、教育心理学应为哪  5个方面供给理论指导  ? 答：(1)确立教课目的  ;(2)认识学生特色  ;(3)运用学习过程的心理规律  ;(4)教课方法的选择 与履行  ;(5)教课丈量与议论。 2、教育心理学一定从哪些方面学习心理内容  ? 答：(1)学习理论  ;(2)学生的学习  ;(3)学习策略  ;(4)学习迁徙  ;(5)学习动机。 3、教育心理学研究的目的任务是什么  ? 答：(1)提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教课上的实质问题。  (2)成立 系统的教课理论，促进教课改革的进一步发展。 4、简述莱普尔的实验。 答：莱普尔将学前少儿随机分为三组，使他们都用一种少儿喜爱的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，不过第一组被见告作画后将获取奖励;第二组则不知道有奖励;第三组为控 制组，作画后不予奖励。结果发现，第一组少儿连续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外面奖励一旦撤掉反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。这即是外在奖励伤害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特色： 第一是随机分派被试;第二是对变量加以控制。总之，实验法要务实验者对实验情境进行严 格的控制，实验依据早先拟定好的实验设计，实验的实行有一套严格的程序，实验结果也要进行精准的丈量。正由于这样，实验法通党被以为是教育心理学研究中的一种可*的方法。 5、教育心理学研究中的实验法详细分为哪几种? 答：(1)实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从而正确、周祥地观察自变量与因 变量之间关系的研究方法。采纳实验室实验的最大利处在于它同意实验者对研究中的全部因 素做最大程度的控制，因此这种研究拥有很高的内部效度。它的限制在于其实验情境拥有较 高的人为性和过于简单化，因此其实验结果难以推论到现实生活情境中去。  (2)随机化现场 实验。这种研究是在真切的教课情境中进行的，  研究一般要连续很长一段时间，  其目的在于 议论某种教课程序或其余教育措施的成效。  (3)单调个案实验。拜瑞斯等人所进行的  “优秀行 为游戏”实验就是单调个案实验的例子。在单调个案实验中，实验者无需对所得结果再做检 验和说明，图表自己已经了如指掌。这是单调个案实验差别于其余等组实验的一个特色。 6、联系派共同之处表此刻哪些方面? 答：联系派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把全部心理现 象都归纳为刺激或情境  (S)与反响  (R)之间的直接联系，用  S-R  公式作为解说全部意理现象的 最高原则  ;第二，主张学习的实质就是经过条件作用被动地在  S-R之间成立联系  ;第三，在学 习问题的研究方向上，侧重外面现象与外在条件的探究，忽视内在过程与内部条件的研究。 7、认知派在理论上的表现有哪此方面  ? 答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张  “完形说”。第一，否定刺激 与反响之间的联系是直接的，以为行为受意识的支配，以意识为中介  ;第二，主张学习的实 质在于主动结构完形或形成认知结构，而不是被动地形成  S-R  联系;第三，在学习问题的研 究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行商讨。 8、试述心剪发展与教育的关系。 答：教育是个体在心剪发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心剪发 展过程中起主导作用的要素。教育与心剪发展的关系主要表此刻双方面：一方面，教育受个 体已有意剪发展水平的限制;另一方面，教育又能促进个体的心剪发展。 个体心剪发展对教育的限制作用。个体的学习准备状态包含生理准备状态和心理准 备状态双方面。生理准备状态，特别是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包含智力要素的准备和非智力要素的准备两个方面。 (2)教育对个体心剪发展的促进作用。1、发展性教课;教育受个体已有的心剪发展水平的 限制，不过是教育与心剪发展关系的一个方面。在教育与心剪发展的关系中，更重要的是要 看到教育对心剪发展的促进作用。  2、初期教育。 9、简答维果斯基的发展性教课主张。 答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教课的主张。他以为，在确立个体的心剪发 展与教育的可能性的实质关系时，应试虑到少儿的两种发展水平：第一种水平是少儿到目前 为止已经达到的发展水平，即少儿在独立活动中所能达到的解决问题的水平;第二种水平是 少儿目前正在形成和刚刚发展的能力水平，  即少儿借助于成人的指导和帮助而有可能达到的 解决问题的水平。这