赵小鱼 小组合作学习中存在问题案例分析.doc

小组合作学习中存在的问题案例分析 【背景】 小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。随着新课改的不断深入进行，小学课堂教学的改革取得了一定的进步。过去那种封闭、单一、程式化、低效率的教学局面正在被打破。通过提高教师观念，规范合作学习的程序，提高学生合作意识与素质，科学合理分组，建立科学评价机制等措施促进小组合作学习在课堂中的应用。 一、班级基本情况介绍 本班共45人，男生23人，女生22人；汉族学生27人，汉族学生10人，阿昌族学生6人，景颇族学生2人；建档立卡户学生18人，低保学生1人，留守儿童6人。学生以山区学生为主。 二、小组建设情况 分组情况 目前本班分成了7个小组，每6人一个小组，有三个小组是7人的。 2.座位的编排目前已经历了三次变化。 U型——“一字”型——传统型 3.文化建设情况 各小组都有自己的组名，口号，组徽及组规。小组文化的创建都是由学生们以小组的形式探究出来的。 4.小组评价情况 小组评价这一块是做得比较详细的，课堂上的评价有学生互评和教师评价，课堂后有班委进行评价，卫生分为三大块，教室卫生评价、清洁区卫生评价、宿舍卫生评价及个人卫生评价。 评价的方式：每天由指定人员进行日评，每周由小组长向学习委员报告一周的评价情况，班主任根据一周的汇报情况评选“优秀组长”“文明之星”“纪律之星”“劳动之星”“学习之星”“卫生之星”“预习之星”“展示之星”“质疑之星”“优秀班干部”“优秀少先队员”“优秀学生”“三好学生”“进步之星”。 5.奖励方式：颁发奖状，兑奖（根据学生的喜好来定）等。 三、教育教学情况 （一）导学案的设计及运用 1.充分结合我镇四步教学法。 我镇的四步教学法：情境导入——自主探究——精讲点拨——总结拓展 2.明确三个学习。 做好导学案必须明确三个学习 课前学习——课中学习——课后学习。 3.严格实施与落实。 （二）各学科作业的合理安排 1.分学科。一三五由班主任来安排作业，二四由蚌老师来安排。 2.分时间段。中午时段的作业是哪些，下午时段的作业是哪些都有协商好。 3.作业的量。控制好作业的量，在校期间单科的作业量要控制在15分钟之内，多留时间给学生阅读，周末作业的量单门学科不布置超过半小时以上的作业。 4.作业的批改。作业的批改要认真、反馈要及时。分工要明确，教师批改的是哪些，小组长批改的是哪些，组长批改后要向老师反映情况。 【案例描述】以五上第五单元简易方程，第五课时 例5 相遇问题为例 在小组合作中存在的问题如下： 一、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。 学生在合作时交流的目标不明确，交流的重点与教学的重点偏离。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在优秀学生讲后进生听的层次上，没有真正的进行讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果只能代表优秀层次学生的学习水平。 因此合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。 二、学生参与的程度不均衡。 因为怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不够明确。表面上在小组学习中讨论很热烈，但是仔细一听，每组都是一两个负责人在发表演讲，汇报时他们更是责无旁贷，多是以小组长为中心。因此导致了学生的参与程度不均衡。学生间缺少互动，其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教学中的获益还少。 三、学生间的合作不够主动。 教师对合作学习缺少经验，缺少对学生的指导，因此学生不够熟悉合作学习的过程，没有养成合作学习的习惯，另外数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、自立，逞强好胜。合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不会分享等。这样就会影响合作学习的顺利开展，更是背离了合作学习的目的。教师只得指导学生重新来。 四、重点不明确，完不成教学任务 教师对教材重点内容的理解和设计，是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。由于对这节课的重难点把握不准确导致这节课一半多时间是在乱哄哄的讨论和争论中度过的，一看时间不够，就匆忙结束了合作学习，进入下一个教学环节。导致学生在找数量关系这一环节上存在很大的问题。 五、没有科学的评价小组学习中的集体与个体。 无论是以讲授为主式的学习，还是以小组合作为主的探究式的学习，都是以学生的个体发展为前提的和最终目的的，学习的结果都是要使个体的知识和经验得到增加