教育教学设计：求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的问题.docxVIP

6.1.8求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的问题 教学目标： 1.理解并掌握“已知一个数比另一个数多（少）几分之几，求这个数”的问题的解题思路和解题方法。 2.经历解题过程，掌握解题步骤，学会用线段图分析问题。 3.提高学生分析问题和解决问题的能力。 重点、难点： 教学重点：理解并掌握“已知一个数比另一个数多（少）几分之几，求这个数”的问题的解题思路和解题方法。 教学难点：灵活运用分数乘法的知识解决日常生活中的相关问题。 教学过程： 一、复习引入，唤醒旧知 1. 找单位“1”的量。 (1)一块布做衣服用去。 (2)水结成冰，体积膨胀。 (3)甲数比乙数少。 师：在这些信息当中，请找出表示单位“1”的量。答案提示：我们 答案提示：我们可以用线段图画出每两个量之间的数量关系，从而分析出被平均分的量就是标准量，也就是单位“1” 2.今天这节课，这节课我们就继续利用分数乘法来解决更多的问题。通过简单的旧知识复习，目的是让学生熟悉单位“1”、分率与具体量之间的一一对应关系，为学习新知做好铺垫。 通过简单的旧知识复习，目的是让学生熟悉单位“1”、分率与具体量之间的一一对应关系，为学习新知做好铺垫。 二、自主探究、学习新知 （一）阅读与理解 出示例9情境图：人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年心跳每分钟约75分，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多。婴儿每分钟心跳多少次？ 师：仔细读题，你获取了哪些数学信息呢？ 独立读题后，交流以下问题。 青少年每分钟心跳约（ ）次。 婴儿每分钟心跳的次数比青少年多（ ），多的部分是（ ）的 。 要求的是（ ） 每分钟心跳的次数。审题是解决问题的第一步，了解题目中有哪些数学信息，有助于提高收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高提出问题、分析问题的能力。 审题是解决问题的第一步，了解题目中有哪些数学信息，有助于提高收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高提出问题、分析问题的能力。 （二）分析与解答 1. 分析题意。 师：你是怎样理解“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多”？ 生1：婴儿每分钟心跳次数与青少年心跳次数在比较，青少年每分钟心跳次数是单位“1”； 生2：把青少年心跳次数平均分成5份，婴儿心跳次数是（5＋4）份，婴儿每分钟心跳次数是（1＋ ）。 2.画图理解。 师：请你根据题我们刚才的分析，尝试用线段图表示题中的数量关系。 学生动手尝试。 交流画线段图的方法： 题目中有“青少年”和“婴儿”两种量，一般要用两条线段来表示； 画线段图时，把单位“1”的量画在上面，比较量画在下面； 把单位“1”的量平均分成5份，婴儿心跳次数比青少年多的部分相当于5份中的4份。 教师结合学生的交流情况板书线段图： 3. 交流解题思路。 学生结合线段图，在小组内交流解题思路。 4. 独立解答。教师巡视，辅导有困难的学生。 5. 全班交流。组织交流汇报，汇报时让学生说说是根据哪种解题思路进行解答的。 （1）先求出婴儿比青少年多的， 再加上和青少年同样多的，就是婴儿每分钟心跳次数。 算式是75＋75×＝75＋60＝135（次） （2）先求婴儿每分钟心跳次数是青少年每分钟心跳次数的几分之几， 也就是求青少年的（1＋）是多少。 算式是75×（1＋ ）＝75× ＝135（次） （3）对比两种方法 师：这两种解题思路有什么相同点和不同点？ 学生充分发表意见。 师小结： 解法一： A．确定单位“1”的量。 B．根据求一个数的几分之几是多少，先求出中间问题。 C．再计算题中所求的问题。 解法二： A．确定单位“1”的量。 B．先求出所求问题相当于单位“1”的几分之几。 C．根据求一个数的几分之几是多少，求出答案。 虽然两种解法不同，但都是依据了分数乘法的意义，求一个数的几分之几用乘法计算。在本环节的教学中，主要采取自主探究的形式,根据信息进行积极思考、尝试解决、思辨交流，调动学习活动的积极性。 在本环节的教学中，主要采取自主探究的形式,根据信息进行积极思考、尝试解决、思辨交流，调动学习活动的积极性。 （三）回顾与反思 师：我们求出的婴儿的每分钟心跳次数，那么对不对呢？可以怎样检查？ 生：可以算一一算135次比75次多几分之几， （135-75）÷75= 婴儿每分钟心跳的次数确实比青少年多。对自己的探索过程进行回顾与反思，是对自己的学习活动进行的有效自我调节，养成反思的习惯，提高反思的能力，进而调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。 对自己的探索过程进行回顾与反思，是对自己的学习活动进行的有效自我调节，养成反思的习惯，提高反思的能力，进而调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。 三、巩固应