教育教学设计：认识正负数 (1).docVIP

《认识正负数》教学设计 【学习目标】? 1、结合具体情景通过画图，初步了解正负数的意义，学会用正、负数描述生活中具有相反意义的量，会正确地读、写正负数。? 2、使学生在探究中经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。? 3、?让学生了解有关负数的历史，体会负数与实际生活的联系。? 【教材分析】? 本节课是在学生已经认识了自然数、小数、和分数的基础上进行学习的，是初步认识正负数的意义，用正负数表示生活中具有相反意义的量。?是对数的意义的认识的一次扩展。 【学情分析】? 学生对正负数比较陌生，但是对用正负数表示温度都耳濡目染。基于学生的这些生活经验，从温度的表示方法入手，便于学生更好的理解和掌握。 【教学重点】理解正负数的意义，并能运用正负数表示生活中具有相反意义的量。 【教学过程】 一、创设情境 导入新课 1、学生记录蓬莱、吐鲁番两地的日温差。 教师读信息：同样是3月份，蓬莱日平均最高气温在8℃左右，最低气温在1摄氏度左右；新疆吐鲁番盆地日平均最高气温在零上13℃左右，最低气温在零下3℃左右。 学生记录 2、展示交流。 在多种记录中发现只记录数字的方法是不准确的。零上温度、零下温度是意思相反的数量，需要用文字或者符号加以区分。进一步比较发现符号记录更具简洁性。 3、教师讲解零上温度和零下正确的记录方式并板书：+13℃、-3℃。 （设计意图：通过记录温度，发现只记录数字意思不明确，从而制造矛盾冲突，在解决矛盾冲突中，感受文字符号记录的必要性，感受符号的简洁性。） 二、合作探究 感知意义 （一）理解+13℃和-3℃的意义。 1、学生尝试用简单的图示表示出+13℃和-3℃的意义 小组讨论 学生独立画图 2、展示交流 在展示中引导学生发现要0分界线的重要作用，+13℃和-3℃相反意义的数量，必须在分界线的相反方向。 3、在温度计上找+13℃和-3℃。 学生找到之后，引导学生感受+13℃比0℃温度高，很温暖，-3℃比0℃温度低，很冷。吐鲁番的日温差比较大，与蓬莱当地的日温差是不同的。 4、练习用正负号表示温度计上的温度，再次感受正、负表示的意义相反。 （二）理解+831.7米和-155.31米的意义。 1、学生画图理解+831.7米和-155.31米的意义。 先出示吐鲁番地形的海拔数据，学生用正负号记录。 学生独立画图示表示+831.7米和-155.31米。 2、交流展示 在交流中引导学生明确把海平面看做0分界线，+831.7米和-155.31米是意义相反的数量，在0分界线的相反方向。 借助地形平面图，帮助学生感受吐鲁番地形的特殊性。 （三）揭示正负数的意义 1、用正负号记录生活中具有相反意义的量。 2、抽象正数、负数的概念，明确0既不是正数也不是负数。 3、出示负数产生的历史，学生阅读。 （设计意图：借助学生认识温度计的生活经验尝试让学生画温度、画海拔理解正负数的意义，感知分界线0的重要作用，渗透数形结合的思想。再通过生活中相反意义的数量进一步理解正负数的意义。） 三、抽象升华 拓展应用 1、在数轴中找出负数的位置。 （设计意图：进一步渗透数形结合的思想，升华对正数、负数意义的认识，理解正数比0大，负数比0小，正数无限大，负数无限小，渗透极限思想。） 2、用正负数记录数据。 （设计意图：通过与文字记录对比，进一步感受正负数记录的简洁性，实用性。） 3、记录水库中水位情况的正负数。 （设计意图：感知生活中的正负数，0点是可以人为规定的。） 四、总结评价 1、学生谈收获 2、告诉学生，这节课仅仅认识了生活中的正负数，以后的学习中，还要学习正负数的运算。有兴趣的同学可以在课下算算蓬莱、吐鲁番两地的温差，看看有什么发现。 （设计意图：激发学生探究欲望，认识到学习是无止境的。）