blank附件中小学如何开展信息技术教育工作.pptVIP

教学支撑软件及资源研究 东北师大理想信息技术研究院 院长 东北师大软件学院 院长 英国计算机与自动化学会 顾问 中国教育软件协会 副主任 钟绍春 第一页，共二十六页。 信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题 学科教与学过程及困难分析 教学支撑软件设计 教学资源设计目标、策略与原则 中小学学科教学资源及软件例子 几点建议 第二页，共二十六页。 一、信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题 信息技术已经成为变革的推动力。目前，美国中小学学校均与Internet相连。我国20%学校能够与Internet互连，每年30%递增。 信息技术已经由单纯的技术发展成为一种文化。水平的高低，体现在信息搜集、整理加工、分析、使用及发布的能力及修养上。 运用信息技术手段提高学科教学质量和效率，同时实现信息素养培养的研究成为热点，即所谓的信息技术与课程整合研究。 日本、美国、加拿大等国家纷纷制定相关政策，旨在推动信息技术与课程整合及信息技术能力培养。 由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学 第三页，共二十六页。 一、信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题（续） 我国目前多数中小学校硬件投入大，使用的少；教学内容往往只限于信息技术，对其他学科教学应用较少；学科教学中属于研究性内容较多，服务于常规教学内容偏少; 教学资源多是对教材的媒体化，以讲授环节为主； 缺乏按照新课程标准，充分虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源； 缺乏满足不同对象、地域、环节、层次、角色需要的教学资源和支撑软件; 缺乏行之有效的资源配送体系，尤其是面向县镇以下中小学校，行之有效的教师培训体系，系统的应用保障体系； 从整体上不够系统，往往只重视了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。因此，尽管在教学上已经规模化应用信息化手段，但缺乏从根本上解决教学问题的应用。 第四页，共二十六页。 二、学科教与学过程及困难分析 1、教学结构 所谓教学结构，是指为完成某种特定的教学目标/学习目标，由教学环境、教师、学生、教学设备、可利用教学资源等，在某种教学理念、教学思想、教学方法等约束下，所制定的多个教学/学习步骤之间构成的相对稳定过程。它直接反映出教师使用什么样的教学设备、教学环境，面对什么样的学生按照什么样的教育思想、教育理论、教学方法，来组织自己的教学过程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。 第五页，共二十六页。 二、学科教与学过程及困难分析(续一） 2、人类的学习过程 人类的学习是通过五大感官系统直接获得信息，在经过大脑加工处理后逐步建立知识体系，并在不断的实践过程中培养出运用已掌握知识解决实际问题的能力。与此同时，在解决实际问题过程中又不断地提升知识水平，提高解决问题的能力。人类的学习方式有多种多样的形式，自从一个人降生开始，他便开始了学习，直到生命终结为止。 第六页，共二十六页。 二、学科教与学过程及困难分析(续二） 人类通过神经系统不断获得信息，通过大脑整理、加工、分析信息，逐步建立起自己的知识库，并不断地通过自己所接触的人和事物丰富自己的知识库。 人类自出生开始，出于好奇、生存的本能开始不断地观察、了解、询问、接受各种各样的信息，逐步建立对事物分类的体系，掌握事物的规律。确切的讲，人类的学习包括分类建模、信息获取、判别推理、修正模以及再建模。人类的学习与对事物的处理是交织在一起的，边学习边应用，在应用中再学习，是一个循环往复、螺旋式上升的过程。 第七页，共二十六页。 二、学科教与学过程及困难分析（续三） 3、教学结构改革、存在困难及信息化作用 多年来各级各类学校的教学结构就是以教师为中心的教学结构，即由教师讲授、教师安排学生回答问题、教师安排学生作练习这样一个过程构成，各种教学环境和手段作为这一过程的辅助手段。在这以过程当中，几乎完全是由教师主宰所有的步骤，学生是在教师的指挥下学习。教师安排学生们学习什么内容，学生就学什么内容，至于为什么学习这些内容，学生并不十分清楚。因此，学生在很大程度上失去了兴趣，也就丧失了学习的动力。凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）是以教师为中心的教学结构