学前幼儿园_“桌上足球“变形记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“桌上足球”变形记 活动反思（中班上 科学游戏） 历时7天的观察，我一直在思考：当我们强调把游戏还给幼儿的时候，教师的作用在哪里？我想，把游戏还给幼儿，在于不限制、不直接教授，让幼儿尽情享受自己的游戏时光，但这不代表教师无作为。在幼儿游戏时，教师应更多的时间去观察、思考、分析，如何让幼儿的游戏更深入；幼儿游戏遇到“瓶颈”，选择何种方式为幼儿搭建鹰架，智慧地支持游戏，既能培养幼儿解决问题的能力，又能给幼儿继续探索的勇气。 从本案例中，我反思到活动区分享交流的重要性。游戏时，教师尽可能做到多观察、少干预，或者不干预，而在分享交流时，教师应引导幼儿将观察到的问题进行互动探讨，帮助幼儿梳理解决问题的办法，迁移到以后的游戏中，助推幼儿游戏的深入、尽兴，获得发展。 一、游戏活动的特点 好奇是幼儿阶段的年龄特点，“桌上足球”是低结构且具有多种组合和变化可能的材料，当投放上此材料时，幼儿的好奇心激发起了他们的探究欲望。“幼儿最好的学习状况是当他们与人、材料、事物和时间做直接互动的时候。”在宽松自由的探究氛围中，幼儿逐步过渡到发现并积极解决问题。在“犯规事件”中，幼儿之间的矛盾就自然而然地形成了种种交往的障碍，而解决这些障碍正好为能力的发展提供了条件，提高了幼儿的探索、合作、交往能力，这些是游戏带给幼儿的，也是幼儿在游戏中收获到的。 二、幼儿获得的学习1.能力的提升 在游戏中每一幼儿的主动与积极性都很高，随着游戏的发展，幼儿学会了 清晰地表达自己的想法和需求。从问题1的发现问题、问题2的合作探究，到问题3独立解决问题，幼儿发现、解决问题的能力在游戏中逐都得到了提升。同时，幼儿在游戏的交流中与分享环节的表达困惑，他们的同伴交往与表达能力也在逐步提升。 《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。正是有了前面游戏经验的积累，才出现了后续“球类游戏”的生成，如：台球、高尔夫球等，很明显能观察到幼儿在游戏中独立主动解决问题的能力有了很大提升。 2.品质的学习 在游戏中班级的每一位幼儿都得到了成长，在交流分享环节通过游戏者的分享和老师的发现，其他小朋友获得了品质的学习：问题1的勇于表达与同伴间的合作，问题2的大胆思考与坚持，问题3的独立解决。从游戏者的身上，他们获取到了恺恺的善于观察、学习，及时的自我调整，与同伴沟通时的转换方式；裁判员的责任感与角色意识，他的公平公正、坚持不懈的优秀品质，真的值得每一位幼儿的称赞与学习。 三、“球类游戏”的生成 教师在观察、指导游戏时提高了自身游戏素养，懂得放手不是放任，应在关键期给予启发。在后期的探究中，当我们“撕掉游戏标签”、根据幼儿的行为表现和材料的投放情况及时调整或生成新材料、丰富幼儿经验，不受材料本身的限制，鼓励幼儿对不同性质、不同材料进行组合，探索让同一种材料发挥出不同的功能和作用，发现了更多的精彩！ “桌上足球”变形记（中班上 科学游戏） 观察对象：恺恺、楠楠、灿灿、木木；裁判 一、活动背景： “桌上足球”是一个类似足球的游戏，游戏规则是：两队相战，每队两名球员，将乒乓球吹进对方球门的一队，即为获胜，积1分。是集角色游戏与科学游戏于一体的综合性游戏。 游戏材料是幼儿刚升入中班时投放的，孩子们很感兴趣，并在自主尝试游戏的过程中，对玩法和规则有了初步的认识和体验。几天的观察中我发现，幼儿发现问题、解决问题的能力不是一蹴而就的，当问题反复出现时，他们能勇于抛出困难、同伴互助、寻找解决方法、不断改进。同时，我也意识到，当幼儿自主游戏没有深入进行时，教师仅仅作为一个旁观者，关注幼儿与材料的互动是不够的，而是基于观察、反复思考、适时点拨，唤起幼儿的问题意识，进而去解决问题，推进游戏是十分必要的。 游戏中，由于幼儿已有经验不足，遇到了3个问题，老师并未过早干预，而是观察幼儿的行为，放手让幼儿去思考、解决，在关键时刻利用语言点拨，激励他们动脑思考。发现了一次次惊喜…… 二、过程描述： 问题1：柱子倒了 比赛在激烈地进行着，突然传来“咣、咣”的响声，随之“球场”倾斜了。原来是支撑“球场”的柱子倒了，小裁判一边慢条斯理地说：“再把它摞起来！”一边和恺恺一起将几个奶粉桶摞成柱子，场地渐渐恢复了原样。 接着，第二次、第三次……在一次次倒塌，又一次次摞起来的过程中，我欣喜的发现小裁判的行为发生了微妙的变化，他一直关注着柱子，不停地左右巡视，每次看到柱子快要倒了时都紧张地跑过去，大声呼喊着：“歪了！歪了！要塌了！”并及时调整着，以保证球员们的正常比赛。 小裁判发现了影响游戏顺利进行的问题，但是，还没有解决问题的意识和好办法。 在游戏分享环节他们说出了自己的困惑：“比赛的时候柱子总是倒！”我表扬了他们勇于将困难抛出，真是了不起！ “可以用透明胶将奶粉桶粘起来。” 嘉翌想