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非计算机专业计算机应用基础教学分析（区域经济论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：非计算机专业计算机应用基础教学分析 1 1高职院校非计算机专业计算机基础教学存在的问题分析 2 2高职院校非计算机专业计算机基础课程改革建议 3 文2：非计算机专业计算机应用基础课程实践 5 1非计算机专业《计算机应用基础》的现状 6 1）学生的兴趣不够 6 2）教学方法落后 6 3）实践操作不够 7 2如何推动非计算机专业《计算机应用基础》课程实践 8 1）注重提高学生的学习动力 8 2）改革教学方法 9 3）扩大实践教学的比例 10 4）加强师资队伍建设 10 3结束语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 非计算机专业计算机应用基础教学分析（区域经济论文资料） 文1：非计算机专业计算机应用基础教学分析 随着信息技术和网络技术的快速发展以及“互联网+”时代的到来[1]，计算机技术在各专业领域以及人类生活中的应用不断深入，高等院校非计算机专业计算机应用基础教学开始普及化并受到各高校的重视．但由于各高校生源的差异，给计算机基础教学带来挑战．为此，以三门峡职业技术学院为例，结合教学实践，对高职院校非计算机专业计算机应用基础课程教学改革进行了探讨。 1高职院校非计算机专业计算机基础教学存在的问题分析 学生计算机基础水平参差不齐 以三门峡职业技术学院2015年招生为例，2015年学校共招收全日制大专学生6000人，其中5200人来自普通高中，占%；800人来自中职类学校，占%.从生源地域来看，有500人来自青海、新疆、宁夏、贵州、甘肃、四川等西部地区.尽管目前各高中、中职学校开设了计算机基础课程，但由于高中、中职学校教学模式、管理模式和教育目标的差异，致使中职类学生对计算机的掌握程度远远高于普高类学生，再加上地域差异，生源所在地区的教育水平差异致使一部分新生入校前已具备一定的计算机操作水平和能力，部分新生的水平已经超过了计算机基础教学要求；而还有部分新生由于家庭条件、入学前所在学校条件等原因，从未接触过计算机，没有接受过任何计算机基础知识的教育培训，更谈不上熟练掌握了[2].在这种情况下，按照统一的教学模式，让所有类型的新生适应统一的教学进度，必然会导致一部分学生因为感觉教的内容太简单而失去学习兴趣，另一部分学生会感觉计算机太深奥，因为掌握不了所讲内容而失去学习兴趣，计算机基础教学质量得不到保障。 教学内容多，课时安排少 现阶段高职院校根据不同科类安排，普遍采取“2+1”教学模式[3]，学生在学校学习２年，第３年到企业参加顶岗实习．在教学计划制订上，就要充分考虑在校学习与顶岗实习的特点，在课程、课时安排上要做调整．计算机基础课时为46学时，其中理论学时20学时，实践课时26学时．在内容上分计算机基础知识、操作系统应用、网络技术及应用、文稿排版、数据分析与处理、制作演示文稿、多媒体技术与信息安全及职业进阶等８大块内容，涉及到的知识点繁杂、教学内容重点较多，学生要掌握计算机基础技能，就需要广泛涉猎．同时又由于计算机应用基础是非计算机专业的计算机课程，教学学时数较少，任课教师不得不选择性地开展教学，计算机基础教学质量得不到保证。 教学模式传统化 计算机应用基础是一门要求实践性较强的技术性课程[4].目前，课程大多安排是每周2个理论学时，2个实践学时．理论学时采用多媒体教学模式，侧重于教师一边讲一边演示；实践学时主要在机房进行，以学生练习为主[5]．这种教学模式导致理论教学讲解速度过快，不利于学生消化吸收，尤其是对基础较差的学生存在较大的困难.另外，计算机基础课还受到实践课条件限制，理论课和实践课往往安排较分散，理论课所讲内容，到上实践课时大部分已遗忘．理论课与实践课的脱节，在一定程度上让学生在计算机基础学习上处于被动的局面，计算机基础教学质量得不到保证。 2高职院校非计算机专业计算机基础课程改革建议 因材施教，实施分类教学 针对新生计算机水平参差不齐的状况，学生入校后，由学校统一组织对新生进行计算机基础考核，根据考核情况进行分类组班，并制订不同的教学计划，以满足不同类型学生的知识需求.以三门峡职业技术学院为例，近年来，三门峡职业技术学院对计算机基础教学进行过教学改革，学生最终以参加全国计算机考试为考核手段，学生计算机基础课最终以参加考试为依据．而现实是，新生中已有相当一部分中职学生已拥有计算机证书，如护理3，4班共90名学生中已通过计算机考试并取得计算机证书的学生有10名，超过了10%的比例.在组织教学时，根据考核成绩先行分类，已通过考试并取得计算机证书的学