农村初中化学教学设计优化研究.docVIP

《农村初中化学教学设计优化的研究》教学课例分析报告 教学内容： 《氧气》第一课时 教材分析： 《氧气》是人教版九年级化学上册第二单元第二节的内容。 从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，本节教材从学生熟悉的内容----氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验探究出氧气的化学性质，最后总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。 学情分析: 我校地处农村乡镇，经济较薄弱，家长对子女的文化课知识的学习不够重视，加之学生基础较差,造成学生学习气氛不浓,不愿意动脑、动手，而氧气是学生比较熟悉的物质，通过前面的学习，学生已经具备观察实验和进行简单实验操作的技能，初步了解了氧气的用途。因此学生可以在此基础上，经历和体验科学探究活动。教师可以借此激发学生学习的兴趣，充分调动学生学好化学知识的积极性。 设计理念： 《新课程标准》重视对学生体验的引导并注重学生主体性的发挥，它强调学生的实践体验，根据这一教育理念，我结合《初中化学课程标准》、教材内容特点、以及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法，面向全体学生，有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。本课题主要是通过实验来探究氧气的性质，因此重点是对实验的观察、分析与总结。在教学过程中，教师的主要任务是演示实验和引导学生分析实验，因此采用探究式的教学，可给学生较大的思考、讨论空间，以加深学生对知识的理解。 教学目标： 1.知识与技能 （1）掌握氧气的物理性质和化学性质。 （2）能描述氧气与木炭、硫、铁反应的实验现象，会写反应的文字表达式。 2.过程与方法: （1）通过实验探究氧气的化学性质, 初步体验科学探究的过程； （2）培养学生观察和描述实验现象的能力； （3）体会在实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。 3.情感、态度与价值观: (1) 通过实验探究氧气的化学性质，激发学生学习化学的兴趣，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。 (2) 使学生逐步树立“性质决定用途”“用途体现性质”的辩证观点。 教学重点: 1、氧气的化学性质。 2、对实验现象的观察与描述 教学难点： 培养学生对实验现象的全面、准确的观察、记录、分析和思考、归纳和总结，初步培养学生的实验探究能力。 课时安排: 2课时 教学过程： 1.复习旧知，引入新课： 通过前几节课的学习我们已经知道氧气是空气中的一种重要的成分，它大约占了空气体积的五分之一，氧气对于我们人和动植物的呼吸来说是极其重要的，除此之外，氧气在医疗急救，潜水，气割，气焊，航天，化工方面也有着广泛的用途。我们说，物质的性质决定了物质的用途，那么氧气到底有什么样的性质才决定了它的这些用途呢，这就是我们今天所要研究的内容。 师：提问：研究物质的性质我们一般从哪些方面去研究呢？ 生：物理性质、化学性质 2.探究氧气的物理性质： 师：让我们一起来探究一下氧气的物理性质，展示一瓶氧气，让学生观察颜色、状态等，请一位同学上讲台来闻氧气的气味。 设计意图：以学生的生活经验创设问题情景，激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。然后向学生展示一瓶新收集的氧气，让学生结合自己的生活经验说说氧气的物理性质。 这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。 指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、味、状态、密度、溶解性、熔沸点等几方面进行的；介绍氧气的三态变化。 师：板书物理性质 设计意图：经过自主探究、归纳总结既对学生科学的学习方法进行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。 3.实验探究，认识化学性质 设计思路：氧气的化学性质这部分内容既是本节重点又是难点，为此我主要用探究性实验学习的模式进行教学。由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学实验，实验的基本思路，还没有初步建立，更达不到具体设计实验的能力，教师应给予引导，演示实验时引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。 在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。 （过渡）学完物理性质，我们来学习一下氧气的化学性质，通过前面的学习，我们已经知道氧气有一个非常重要的化学性质，是什么呢? 生：助燃性 师：板书(1)助燃性 师：鼓励学生举手上讲台为大家示范实验