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未有曲调先有情
——解读《大禹治水》
冯延芝
《大禹治水》是二年级上册第五单元15课的一篇课文，这篇课文课主要讲了大禹如何克服困难治理洪水的故事。
一、设境以激情
这个故事发生年代非常非常久远，距离学生的心理距离更是很远很远，为了帮学生学生快速融入文本，在复习词语这一环节我我设置了“钦兵点将”这一环节：“谁想帮禹一起去治水？”
学生踊跃举手！
“你们都是有大爱情怀的人，将来必成大事！”
激发学生踊跃参加大约治水的热情，在快乐的氛围中复习字词 。
二、入境以容情
学生没有见过洪水，更没有经历过洪水的恐惧，所以，面对文字的“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋”仅仅是文字的字面意思，他们无法体会到洪水的可怕。所以只有让他们身临其境，他们才能体验到洪水的恐惧，才能体会大禹治水的决心。因此我在视频素材网花钱买了一段视频：暴风骤雨和洪水席卷城镇的一段视频，让学生的视觉、听觉等全方位体验洪水的恐惧与可怕，体会洪水带给百姓的无尽灾难与痛苦。进而进入角色转变：“如果此刻你是大禹，看到洪水带给百姓无尽的灾难！你会怎样想”
学生意志坚定：“洪水带给百姓无尽的灾难，必须治好它！”
三、举象以生情
禹治水仅有决心是不够的，他如何研究治水，但文本没有写，这是文本的留白，充分利用留白发挥学生的想象，因此这一部分我充分让学生展开补充想象：
禹离开了家乡，一去就是十三年。
这十三年里，他到处奔走他到处奔走干什么呢？
他翻山越岭，跋山涉水。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细查看水流和地形。
白天，他__________________；
夜晚，他__________________；
烈日炎热的夏天，他___________________；
滴水成冰的冬天，他________________。
……
四、移情以悟情
禹为了治水舍小家顾大家三过家门而不入，这是文本情感的高潮。也是学生与学生的“共情”和“泪点”。这一环节紧扣“他认为治水要紧”设置了三个“依依惜别之情”的场景，再次情景再现，紧扣“他认为治水要紧！”
禹第一次经过自己的家门口，他的儿子病了，妻子正依靠着门框喃喃自语：“禹！我们的孩子已经病了几天几夜了，你什么时候才回家呀？”
他能走进家门去看看生病的孩子吗？
学生回答：“不能！因为他认为治水要紧！”
禹第二次经过自己的家门口，他看到年幼的儿子一边用功读书一边自言自语：“我一定要好好读书，才能帮爸爸快点治理好洪水，我们一家人好早点团聚。”禹多想去抱抱这个懂事的儿子，可是它能吗？
学生回答：“不能！因为他认为治水要紧！”
禹第三次经过自己的家门口，他看到八九岁的儿子正在砍柴，儿子的手上磨出了一个个血泡，留下一道道血痕，他噙着眼泪说：“爸爸，爸爸！你什么时候才能回家？”
多么懂事的孩子啊！他能去帮帮他的儿子吗？
学生回答：“不能！因为他认为治水要紧！”
三个场景都设置禹的儿子，是因为，孩子可以拉近与学生的心里距离，容易引起学生的“共情”。特别是最后一个场景儿子的两次呼喊：“爸爸！爸爸！”更是触痛孩子的泪点。孩子此时已入境入情此刻就是禹的儿子。在禹的三过家门而不入的场景离别后，老师、学生的情绪已达到最高的泪点，许多学生都是眼里噙满泪水，朗读也是感人至深、催人泪下。
学生情，教师情，文本情，情景交融，融情悟读，学生、教师、文本共同谱写一首大爱曲章！
作者：冯延芝
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作者单位：山东省聊城市茌平县实验小学北校区
通讯地址：山东省聊城市茌平县实验小学北校区
电子信箱：fengyanzhi1@163.com
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