教育教学设计：文化意义下的数学及其教育意蕴.docxVIP

文化意义下的数学及其教育意蕴 李铁安 （中央教育科学研究所，北京 100088） 摘要：文化是数学的基本属性，数学文化表现为人类在数学活动中所积累的精神创造的静态结果和动态过程．高度抽象 性、逻辑严谨性和应用广泛性，以及不断累积性、永恒竞智性和审美驱动性共同构成数学的文化特征．数学文化的教育意蕴 则在于它可以开阔学生自我超越的精神空间，促进学生整体认知结构的形成与发展，全面培养提升学生的数学科学文化素 养．数学文化融入新课程应构建数学文化课程体系，将数学文化的史学形态转化为教学形态，突出数学思想的统摄作用，加 强教师数学科学文化素养的培养．发挥数学文化的长久功效应注重童心启蒙． 关键词：文化；数学；教育意蕴 中图分类号：G40–055 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2008）06–0016–05 突出以人的发展为本，强调以全面培养和提升学生的数 学科学文化素养为核心，这是基础教育数学新课程改革的基 本理念．从义务教育数学课程标准强调让学生“了解数学的 价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求 是的科学态度”；到普通高中数学课程标准强调使学生“具 有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和 文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神， 体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史 唯物主义世界观”，并专门列出数学文化专题选讲；无疑都 凸显了实施数学文化教育的必要性． 然而，在数学新课程实施中，数学文化的内涵和教育价 值体现在哪里，数学文化的目标如何定位，不同阶段数学教 科书的编写选择哪些数学文化的内容并如何呈现，不同学段 的数学教学怎样科学有效地渗透数学文化，又应该如何评价 数学文化教学的科学性与有效性，这恐怕都是数学新课程所 深深困扰并终未真正落到实处而正需亟待解决的问题．从根 本上解决这些问题，充分厘清数学文化的涵义，理解数学文 化的教育意蕴就显得非常必要． 1 文化意义下的数学 1.1 文化涵义概说 文化，是一个内涵丰富、外延广泛、意义宏大的词语．英 语中“文化”一词源于拉丁语，其本意为耕耘、培育等；后 衍生为“耕耘智慧”、“精神耕耘”、“智力培育”等．关于文 化的定义，可谓林林总总．人类学家泰勒曾给出文化的经典 性定义：“文化，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、习俗 和人所获得的能力和习惯在内的复杂整体． ”[1]另有学者认 为：“文化是一种产物；是历史的产物；包括观念、生活模 式和价值观；是可以选择的；是习得的；是建立在符号基础 上的；是一种来自行为或行为产物的抽象． ”[2]“文化是历 史上所创造的生存式样的系统．”[3]“文化由外显的和内隐 的行为模式构成……文化体系既是人类活动的产物，也是进 一步活动的决定因素．”[4]“文化是人类在处理人和世界关系中所采取的精神活动与实践活动的方式及其所创造出来 的物质和精神成果的总和，是活动方式和活动成果的辩证统 一．而且，在文化活动和文化成果中内含着一种文化意义或 文化精神．”[5]凡此种种． 文化的定义繁多，人们理解文化的视角各有不同．但诸 多定义都共同揭示了文化的这样一种本质：文化是人类的一 种精神创造，是人类精神创造的一个静态结果和动态过程． 1.2 数学文化的涵义 究竟什么是数学文化，可以说目前没有统一的定义．这 不仅因为文化的涵义很复杂，数学的涵义也具有历史性和不 确定性．在数学发展的不同时期，人们给数学赋予了许多种 定义．古希腊亚里士多德将数学定义为“量的科学”，这里 的“量”的涵义是模糊的，但已经隐含着对“数”与“形” 的概括；19 世纪，恩格斯认为“纯数学的对象是现实世界 的空间形式和数量关系”[6]，空间形式和数量关系都是对现 实世界抽象的结果；20 世纪中期，人们根据现代数学发展 的特征，将数学概括为“各种变化着的量的关系和相互联系 的科学”，这一定义中的“量”不仅包括现实世界的各种空 间形式和数量关系，也包括抽象的高维空间、无穷维空间、 群、域、算子等一切可能的空间形式和数量关系；到 20 世 纪 80 年代，数学又定义为关于“模式”的科学，这里的“模 式”有极广泛的内涵，包括数的模式、形的模式、运动与变 化的模式、推理的模式、行为的模式等，但也都是抽象的产 物．数学研究的对象随数学的发展而不断变化，人们对数学 内涵与本质的理解也在不断深化． 但无论是哪一时期的哪种定义以及定义背后的隐喻，都 反映了：数学是人类以其深刻而独特的思想不断地对现实世 界进行的高层次抽象的一种创造活动．这或许就是数学的本 质．而从这个意义上说，数学活动体现了人类精神创造的静 态结果和动态过程． 综上，从文化的本质和数学的