《将相和》教学案例.docVIP

生：“想了一会〞 师：“想了一会儿〞他在想什么，是在想去不去吗？ 生：不是，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造时机。 生：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。〞 师：蔺相如的语言当中一连用了两个相同的关联词，是什么？这是什么关系的关联词？从这两个你看出了什么？ 生：如果......就......假设关系，从这两个关联词看出了蔺相如不仅愿意铤而走险，而且还分析了两种可能，想出两种对策。 师 ：这两种对策目的是什么？ 生：就是造成秦国理屈的局面，让秦王“没有动兵的理由〞，使赵国化被动为主动。可见蔺相如不仅勇敢，而且是个深谋远虑，才智过人的人。 师：还有哪些描写能看出他机智勇敢？ 生：机智说宝玉有缺乏，要回宝玉。 生：让人化装将宝玉送回国。 师 ：如果被发现会怎样？ 生；秦王会反说赵国不讲信用，抢回宝玉或发动战争 。 生：蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！〞说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。说明蔺相如自己不怕死，早已把生死置之度外。 师：那么你们想一想，蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？你怎么知道的？ 生：不是真的，因为蔺相如容许赵王，如果秦王没有以城换璧的诚意，就把璧送回来。 师 ：除了撞这个行动可以看出蔺相如的勇敢吗？ 　　生：还有“理直气壮〞这个神态也能表达出蔺相如的勇敢。 　　师 ：那蔺相如为什么以这样的态度对秦王说话说？他不怕得罪秦王吗？ 生：他在威胁秦王，吓唬秦王。他知道秦王特别喜欢这块璧。 师：从哪可以看出他特别喜欢这块璧？ 生：当秦王还没有看到璧的时候，就想用十五座城来换这块无价之宝，当他亲手拿到这块璧时又是那样的爱不释手。这些都足以说明秦王非常喜欢这块璧。因此，他是肯定不会叫他去撞的。 师：蔺相如就是抓住秦王喜欢璧的心理，才这样说，这样做的，我们可以看出他才智过人。我们在读这一局部的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢的机智的精神读出来。 生：因为自己理亏没有兑现诺言，宝玉送回去应该。如果杀了蔺相如也拿不到宝玉。　　 师：“客客气气〞是非常客气有礼貌吗？这句话写出了秦王什么心理？ 生：不是礼貌，写出了秦王生气，无可奈何的心理。 　　师：因为完璧归赵立了功，所以赵王封他为上大夫。几年后秦国又找赵国的麻烦，于是有了“渑池会见〞，这一次蔺相如可又立功了，这一次在渑池之会上他又做了什么呢？ “渑池会见〞教学局部： 师：请你们再次阅读渑池之会这一局部，想一想他的行动为什么立了功绩呢？ 生：秦王让赵王为他鼓瑟并叫人记录下来，蔺相如让秦王为赵王击缶并叫人记录下来。 幻灯出示：秦王让赵王为他鼓瑟 蔺相如让秦王为赵王击缶 师：这样怎么就立功了呢？ 生：因为秦王没占到廉价。 师：秦王只是没占到廉价吗？ 出示幻灯：瑟： 缶： 师：看了这两个字的解释你有什么新的发现？从而你又感受得到什么？ 生：勇敢并且智慧超群。 教学反思： 1、引导学生掌握“抓联系〞 在教学时，为了表达“新课程〞的精神，即“……随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……。〞所以我注重教给学生“抓联系〞“整体〞观念，处处着眼于整篇文章，教学中引导学生抓住线索去阅读理解，搞清故事是怎么联系在一起的，如：引入局部提问学生“为什么要将前两局部连续学习？〞完璧归赵教学局部“蔺相如真的要连头和璧一起撞碎吗？你怎么知道的？〞等多处地方的教学设计都是要启发学生对字词句的理解要结合前后文内容，以及结合整篇克文来思考。要知道各个局部的内容，还要理清本局部与其它局部的联系以及本局部在课文中的地位、作用，即与整篇文章的关联。只有分析时着眼于联系，才能到达融会贯穿，防止孤立地、片面地看问题。 2、抓住语言文字，体会人物的形象。 人物的性格特征无非是通过言、行、神、心表现出来的，所以在教学中我注重让学生体会把握有关蔺相如的这些描写。如：教学“完璧归赵〞中，蔺相如的神态“想了一会〞“如果......就......〞学生体会出了蔺相如不仅愿意铤而走险，而且还分析了两种可能，想出两种对策。等等。 3、突出重点。 如 ：“渑池会见〞教学局部：我引导学生只抓住了一个问题即：“为什么秦王让赵王为他鼓瑟，蔺相如让秦王为赵王击缶，蔺相如就立了功呢？〞展开思考。这个问题有了答案，那么“渑池会见〞的重点就解决了。而不必要在对蔺相如的言行神心做具体分析。 缺乏之处：新的教学理念强调把课堂这个主“阵地〞交给学生。而我在教学中没有把这个理念贯穿始终，总是牵制着学生