《角的初步认识》教学案例分析.docVIP

生2：都有两条直直的边。 2、认识角各局部的名称及其特征。 〔1〕师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是……〔生：直直的〕。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。 [评析]冯老师以一个引导者的身份在组织课堂学习，她先让学生回忆以前学过的正方形、长方形和三角形的根底上，直接介绍今节课的新朋友——角，从而引出课题。心理学研究说明，儿童在上课开始的10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节要尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。再以情境呈现任务—— 片段二：重视操作，亲历体验。 认识角的大小 〔1〕师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，〔师扳动角的两边〕，你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。试试吧！〔生做〕 〔2〕展示两生做成的角〔大小明显的〕：这两个角有什么不同？ 生：一个大，一个小。 生：可以把这两个角重在一起。 师：你来试试。 生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。 〔3〕认识角的大小与边叉开的程度的关系。 师：咱们再做一个“变变变〞的游戏，把你们的活动角拿在手上，〔师也拿在手上〕请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？〔请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点〕再请全班做。咱们继续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？〔把边合拢一点。〕 〔4〕那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组讨论。 〔5〕抽一组生说。 〔6〕师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。 [评析]这一局部的教学让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，两条小棒张开度越大，角就越大，小棒张开度越小，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。 片段三：重在传授，忽略了学生的自主探究能力。 画角 〔1〕师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？那我们把它画下来，好吗？ 〔2〕师：我们来看看究竟该怎样画角。〔课件演示角的画法〕教师边讲解：这是第一步，接着看第二步，角画好了。 〔3〕师：应该怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 〔4〕你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。 [评析] 在“画角〞这一局部，教师是先让电脑演示画角的步骤，最后才由学生模仿着画。是否可以让学生根据角的特点让学生讨论画角需要用什么工具，要注意什么，再让学生动手尝试画角，这样也许会出现很多不同的画法。有的同学画出来的角可能会没有顶点，有的学生可能不用尺子画，画出角的两边可能不是直……如果从这些错例中去研究画角要注意什么？教师再引导学生 二、建议 在这节课中，冯老师不够大胆放手让学生自主探究，如在教画角的时可先放手让学生合作探究，教师再指导总结画法。冯老师对学生的评价有时不够恰当。如学生做错题了，教师立即对学生说：“错了〞“〞，有个学生说这个图形有3个角，冯教师立即说；“错了〞，立即问另外一个学生，另一学生说这个图形有2个角，冯老师又立即说“错了〞。是否教师可以形只有1个角。这样就不会当着这么多同学的面打击做错题的学生的自信心和积极了。