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《学前儿童音乐教育》课程指南 第一部分：课程性质、课程目标与教学要求 《学前儿童音乐教育》是中职学校幼儿师范专业必修专业课程。 该课程是学前教育专业学生运用教育理论与和技术技能相结合，在教学活 动中必须掌握的能力，由于音乐教育在儿童全面发展中的特殊作用，因此，音乐 教学理论及教学方法，具有很强的理论性和技术操作性。 《学前儿童音乐教育》课程目标是：1、现代中国学龄前儿童音乐教育体系 的基本框架；了解现代中国学龄前儿童音乐教育体系的基本哲学基础和心理学基 础，了解学前儿童音乐教育实践中如何应用一般教育学、心理学原理；了解在现 代中国幼儿园集体音乐教育教学过程中进行工作的具体方法。 2、通过学龄前儿童音乐教育的理论原理和教学方法的学习，得到理论联系 实际能力的锻炼，并获得进一步的在中国幼儿园中进行集体音乐教育教学实践和 教育教学研究实践的能力。 3、此外，系统地掌握国内外教育发展动态，提高教育分析，教育研究的能 力，增强教育改革和教育创新的责任感和使命感。 《学前儿童音乐教育》课程是实践性强的综合性课程，与《学前儿童教育 学》、《学前儿童心理学》、《钢琴基础》、《声乐基础》、《幼儿舞蹈》等课程有着重 要的联系，所以本课程在教育实习前开设，同时要提供必要的观摩、见习、幼儿 机构等场所增加实践的体验，才能更好地掌握该课程。 第二部分：关于教材与学习参考书建议 本课程采用人民教育出版社1996年10月出版的，由许卓娅编著《学前儿童 音乐教育》一书，作为本课程的主教材。 为了更好掌握该课程，可参阅： 1、《学前儿童音乐教育》北京师大出版社林懿颖编，1997年版。 2、《幼儿师范音乐教学法》人民教育出版社，1987年版。 3、《幼儿园音乐教育活动》人民教育出版社，1997年版。 1 第三部分：课程教学内容纲要 第一章 音乐的本质与功能 通过本章的学习，让学习者了解音乐的起源与发展跟人类的自身发展及社会、自然等 客观世界的实践活动密切相关，探究各种音乐产生学说，其合理性及多元性；认识音乐的发 展从非审美的领域中萌芽并逐步分化出来，然后又逐步汇合起来，形成综合音乐形式，随即 又进行更高级形式分化，这种不断分化又不断综合的规律。初步掌握音乐的本质，现实社会 审美活动的主观思想和与其它艺术形式区别的本质特征，理解音乐在政治活动和社会活动中 的功能，重点掌握音乐的特殊教育功能。 一、音乐的起源与发展 1、古今中外学者曾提出的各种学说，能理解： 对“模仿起源说！”“巫术起源说”、“游戏起源说”、“情感表达说”和狭义的劳动 起源说，达敏“异性求爱说”、卢梭、宾塞的“语言抑扬说”、克罗威斯林·德谟 克利特的“模仿自然说”、修顿善佛的“信号说” 马克思·恩格斯从历史唯物主义观立场提出：人类在自身的社会实践过程 中，不断发展了自己的手、脑等一切能够感受和创造人类文化的器官，也不断发 展了人类的文化。 人类的社会实践活动本身是一个不断发展：不断分化、不断综合的统一体。 作为实践活动内容的音乐，也应该是一个多元的不断分化综合的发展过程。 2、音乐的发展 音乐的起源及发展过程，音乐形式的不断分化和综合和人类生产技术水平 的提高和音乐审美需要的发展是休戚相关，反映了音乐作为文化现象的一般发展 规律。 第二节 音乐的本质与基本特征 一、音乐的本质 从古今中外的音乐历史上存在的观点：1、我国古代周时期的政治论和道德 论以及强化人与天、人与人之间等级关系的一种工具；西方近代理论家的音乐与 社会环境的关系，近代中国音乐家：音乐与现实生活的关系。 2、音乐与审美的关系：古代音乐家稽康《声无哀乐论》：“心之与声，明为 二物”、“音声有自然之和，而是系于人情”。 奥地利音乐美学理论家汉斯立克《论音乐之美》：“音乐的内容就是音响运 2 动形式”，理解以上不同观点的对立及统一关系。正确认识：