中学生心理辅导 PPT课件 第二章 心理辅导的途径.pptx

第二章 心理辅导的途径01 心理课02 个别心理辅导03 团体心理辅导04 在学科教学和班级管理中渗透心理辅导目录CONTENTS学习重点2 掌握个别心理辅导的原则及方法4 在学科教学及班级管理中渗透心理辅导3 明晰团体心理辅导及其过程1 了解心理课的性质、特征、基本理念01心理课1 课程名称和内涵中小学心理辅导的课程宜统一称为心理课。1.从学科通用的命名原则来看，通常学科的命名或以对象命名，或以方法命名。课程作为狭义的学科，其命名也适用学科命名的原则，同时还要符合逻辑规则。从课程名称的现实情况来看，一般采用的是以对象命名的方式，如语文课、数学课、英语课、科学课等。中小学心理辅导专门课程的对象是学生的心理而非心理辅导，这是显而易见的。2.从心理课在各地各校的实践情况，亦即心理课的直接服务对象学生的反映来看，心理课最为简练，易读易记，是学生的惯常称呼。1 课程名称和内涵心理课有广义和狭义之分约等同于心理辅导，泛指一切可以促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定良好心理基础的课程。2 狭义是心理辅导的专门课程，是教师运用心理辅导的理论对学生的心理施加影响，以帮助学生产生心理体验，培养其积极心理品质，促进其心理健康和心灵成长。1 广义2 课程性质体验性发展性综合性2 课程性质体验性发展性综合性2 课程性质中小学其他学科多以传授系统的科学知识为主，而心理课则不是解决知识的问题，更不是让学生掌握系统的知识。在多数情况下，它是以学生为主体、以活动为核心进行教学的，但是它追求的不是活动本身，而是借助活动这一载体来丰富学生的心理体验，让学生在活动中获得体验和感悟，在体验中收获和成长。2 课程性质体验性发展性综合性2 课程性质其他学科多以固定的知识模块为主，很少有变化和创新。心理课则不同。预防和发展是心理课一贯的理念，它包含的内容有可持续发展的理念、全体发展的理念、全面发展的理念、潜能开发的理念以及积极心理品质培养和发展的理念等。2 课程性质体验性发展性综合性2 课程性质其他学科多是以本学科内容为基础进行的单一的专业教学，而心理课则是综合的。从学科基础上看，中小学心理课既属于心理学的范畴，又属于教育学的范畴，是多门学科的交集。从实践情况上看，心理课是学校各种教育活动和教育工作的综合，是校内课程与校外课程的有机融合，是教师、学生、教材、环境等多因素的整合。3 课程特征教学目标的发展性教学内容的生活性教学过程的辅导性教学评价的开放性3 课程特征教学目标的发展性教学内容的生活性教学过程的辅导性教学评价的开放性3 课程特征心理辅导的总目标是促成学生的心理发展，心理课自然也要从属于这一目标并为之服务。从实践来看，学生身心发展的总趋势是积极向上的，他们面临的问题大多是动态的问题、发展的问题、成长的问题。发展性的目标侧重于学生心理潜能的开发和心理品质的培养，可以更好地帮助学生自我完善和健康成长。3 课程特征教学目标的发展性教学内容的生活性教学过程的辅导性教学评价的开放性3 课程特征心理课是“发端于生活世界又依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容不追求文本的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，以及呈现具有生活气息的心理空间”(林崇德，俞国良，2013)。其内容大致包括八个方面:自我意识、学习心理、人际交往、情绪辅导、性教育、生命教育、生涯辅导、社会适应。3 课程特征教学目标的发展性教学内容的生活性教学过程的辅导性教学评价的开放性3 课程特征教师必须运用心理学特别是团体心理辅导的相关理论和方法，比如建立团体的方法、团体转换的方法、角色扮演等，引导学生达成认知理解、获得情感体验，进而促进行为的改善。基于辅导，心理课在组织形式上多以活动为主。这一点已经成为大众的共识。需要特别注意的是，活动只是形式，是手段，让学生获得心理体验才是目的，促进心灵成长才是根本。3 课程特征教学目标的发展性教学内容的生活性教学过程的辅导性教学评价的开放性3 课程特征学生的心理体验、心理发展具有相当的主观性，因此，心理课的评价不可能用一把客观的标尺进行衡量，也不可能像传统学科一样通过纸笔测试的方式进行，更没有统一的答案和固定的模式。在评价形式上，以学生自我评价为主，学生集体互评和教师评价为辅。在评价内容上，以过程评价为主，目标达成评价和教学效果评价为辅。在评价方法上，可采用问卷调查法、观察法、谈话法、作品分析法、活动资料分析法、社会群体关系测量法等。建构正向的认知与情绪 4 基本理念心理课的基本理念是积极心理学。在心理课上，教师要做到：（1）注意学生的正向行为（2）建立正向的表达模式（3）建构正向的认知与情绪02个别心理辅导 1 个别心理辅导的原则尊重性原则发展性原则非指导性原则保密性原则转介原则 1 个别心理辅导的原则尊重性原则发展性原