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PAGE2 / NUMPAGES2 我谈小学一年级写话教学指导 我谈学校一班级写话教学指导 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和相互沟通的重要方式，是熟悉世界，熟悉自我，进行缔造性表达的过程，是同学语文素养的综合体现。笔者把这一段话归纳为：写作=熟悉+表达。 新课标对低班级的写话教学要求有三条：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想。笔者认为一班级的写话教学可以从熟悉入手，从逗号、句号、问号等基本又常用的标点的运用做起，从一句到几句到段，渐渐夯实写作的基本功。  一、引导观看，培育兴趣。  有熟悉，才有感想，有熟悉，才有表达的欲望，有熟悉，才有想象的基础。  笔者做了一个好玩的调查试验。本校老师欧争青被评为福建省特级老师。为此，学校门口悬挂起横幅以示庆贺。横幅挂了两周，留意到横幅内容的本校师生仅有百分二十左右，对横幅有感想的的师生仅百分之五。对四周的事物如此麻木，难怪同学的习作水平不高。  如何培育同学的观看兴趣呢？  1、教给方法，指导观看。  （1）借助眼睛观看。  A、按空间挨次观看。九月份，学校要求每个班级创建属于自己的班级文化特色。我做了一个班牌，三个版块（学习园地，评比栏，展现台）课间我把它们抱进教室时，我们班可喧闹了：牌子真大。花儿很美丽。上面有我的名字。Aoe我干脆停下来，告知同学，由于他们会观看，会表达，所以我将告知他们牌子的名字和作用。使同学初步感知到观看，表达，相互沟通的作用。这三块牌子，我们该怎么看，才能把每一块牌子看清晰？我要一块一块地看。我们先看展现牌，再看学习园地，最终看评比栏好吗？展现牌怎么看？刚才有一个同学说：牌子真大。这是讲整块牌子给她地感受。说“花儿很美丽。上面有我的名字。”的同学看到的是展现牌的下面这一块的内容。Aoe在花儿的左上角。观看事物，可以按从整体到局部的挨次观看，可以按从上到下的挨次观看，只有按肯定要按挨次来看，才不会遗漏。  B、按时间挨次观看。一班级的《品德与生活》，有一课介绍了植物的成长过程。后来，笔者让自己的同学亲自动手栽种一样东西，并进行观看，验证课本内容。在观看中，同学明白了有些事情的进展与时间有关系。时间不一样，看到的景色也不一样。  （2）借助其他器官观看。观看不仅包括用眼睛看，还包括用耳朵倾听，用鼻子闻，用手触碰，用舌头品尝等等。  2、缔造条件，培育习惯。一班级的学校生爱说。老师，某某跑到草坪上去玩了。老师，某某不扫地。老师，某某说本地话了。一天到晚，报告个不停。我干脆把课前的五分钟，当做相互沟通会，闲聊会。由于没有观看和熟悉，哪来众多的表达？相反，没有表现的机会，哪有观看的动力。  二、提前写话，夯实基础。  词句是构成文章的基本单位。每句话都写清晰了，文章就通顺了。故一班级的写话教学，笔者从一句话开头训练，再渐渐过渡到几句到段，从标点符号的使用抓起，渐渐提高同学的表达力量。  1、从回答问题开头。一班级的同学有没有表达力量？笔者认为：有。不过他们有的是口头表达力量。口头表达力量书面表达力量。要培育同学的书面表达力量，必需从要求同学说完整话开头。例：假如你问同学，你叫什么名字？同学肯定答：某某某。你几岁了？同学答：7岁。你是哪里人？某某某。从上学的第一天所做的入学训练的自我介绍中，我就要求同学说完整话。我告知同学，一个完整的句式应当有：谁，干，什么，三个要素。如，我问“你叫什么名字？你们要答：我叫某某某。你几岁了？你们答：我7岁。你是哪里人？我是某某地的人。”接着让同学重新回答刚才的问题，笔者发觉95℅的人，可以按要求完成任务。剩下的少数几个人，在笔者的再次示范下，也能按要求完成任务。  2、给词造句。  孩子们学习汉语拼音时，能不能让他们也来造句？笔者在教到声母gkh一课时，在教同学拼读完音节hehuagegedidi.尝试让同学用“哥哥”说句话。有同学说：哥哥大，弟弟小。有同学看着图说：哥哥在画荷花。有个小女孩说：弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！我告知同学这是说话。假如写下来，就成了作文。有个孩子忍不住喊了起来：写作文很简洁。笔者干脆示范写给同学看：（1）哥哥大，弟弟小。（2）哥哥在画荷花。（3）弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！并告知同学句末的的这个小圈圈，叫句号。他站在句末告知大家，我的话讲完了。1底下一点叫感叹号，表示的感情很剧烈，要用感叹号。孩子们听得眼睛都直了。  3、丰富孩子表达的句式。同学把握的句式越丰富，表达就越简单。一班级上册的语文教科书支配了如下的句式练习：谁干什么。哪里有什么。什么怎么样。吗？下册支配了：我替。我给。我为。我帮。《11