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初中语文游记类文言文审美教学策略 　　【摘要】用词考究、注重景物描写、借景抒情是游记类文言文与其他文言文的区别，因此游记类文言文的教学与学习应有其专门的目标、独特的方法。学习游记类文言文的过程中不仅能体会到大自然的美好，还能体会到作者寓于其中的情感，培养自己的审美能力。文章从审美教学的意义、内容、运用三个方面，对游记类文言文的审美教学策略进行初探。 　　【关键词】初中语文;游记类文言文;审美教学 　　【中图分类号】g623【文獻标识码】a 　　一、游记类文言文与审美教学 　　梅新林在《中国游记文学史》中提出“游记文学产生的前提是人与自然审美关系的建立，这也是衡量是否为游记作品的一个核心标准”。所至、所见、所感是游记类文言文必备要素，“所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂”。凝练的语言记录游行景物特点、抒情或阐发议论，篇幅看似简短却包含语言、画面、结构、风格之美。 　　早在1906年王国维将教育分为智育、德育、美育，可见“语文教学与美育关系密切”。新课程标准明确规定，语文课程的根本目的是提高学生的语文素养，促进学生个体的发展。语文素养是语文人文性的体现，而语文素养的核心正是审美教育。 　　因此教学中，审美教育不容忽视，而游记类文言文作为美的载体，正是一个契机，所以在游记类文言文教学中教师应抓“游记”之美，采取有效教学策略来引导学生在美中畅游，提高学生对美的感受、鉴赏、创造力。 　　二、审美教学的内容 　　审美体验的前提是读懂，在观照审美对象中，欣赏直观美、探寻内涵美，对于文质兼美的游记类文言文，教学不能停留在表面字词教学，要深入文本的语言美、自然美。 　　（一）语言美 　　文言文与现代汉语之间存在距离，故教学要先回归语言。但回归不是翻译式教学，而是开放性探索。首先，重视预习，学生尝试解决部分字词，疑难字词随文处理。但这只是认识语言的第一步。“文学不简单是对语言的运用，而是对语言的一种艺术认识，是语言的形象，是语言在艺术中的自我意识”。文学语言是作者诗性言语的凝结，带有审美的特质。解读文学文本语言其实是与作家的思想碰撞，因此鉴赏文学语言是审美活动。 　　汉语不仅是审美的工具，其自身也有美的特质。文字的多义性和词类活用，使语法具有灵活性、表意具有多义性。如《与朱元思书》中的“急湍甚箭，猛浪若奔”中的“奔”：“大路谓之奔”，因“若”为比况动词，只与名词搭配，故“奔”活用为名词，指飞奔的骏马，“猛浪若奔”则是：凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。因为语言的弹性，抽象静态的文字构成了动态画面，具有形象色彩，扩大了语言的审美功能。汉语作为有声调的语言，本身就具有韵律美，如《醉翁亭记》全文402字，平声字212，仄声字190。几乎等额的平仄，组合搭配上充分展现了语言的抑扬顿挫。 　　（二）自然美 　　读懂文本仅为学生打开了美的大门。走进美，还需学生将抽象的文字形象化，再现自然。“以我观物，物皆著我色彩。”游记类文言文因审美意识独立而生，因此构建之景都经作者的审美过滤，带有主观色彩。因此欣赏自然美要入画、入情、入理。 　　如《岳阳楼记》中，范仲淹赋予词句情感色彩，从而达到情景交融的效果。第三段的“阴风”“浊浪”等象征阴暗的词的出现体现情感之悲，“虎”“猿”这类猛兽，寓意气势汹汹，充满杀气，体现了内心的担忧与恐惧。作者常借用形象寄寓意蕴，因而教学不仅要让学生有感官上的收获、情感上的感悟，还要让学生深入其中，品味文人所寓之理。 　　三、审美教学的策略运用 　　审美教学缺失是多重因素造成。教师首先要提高审美教育意识，将自身培养为审美素质的传播者。其次将理念与教学结合，突出游记类文言文的景、情、理一体。更要目中有人，激发学生审美兴趣，关注审美体验，在教学互动中共同品读、探究美，鼓励学生创造美。 　　（一）激发学生审美兴趣 　　审美兴趣不高，一方面是教师对兴趣是学习内驱力的认识不足，一方面是学生自身知识能力薄弱，因此在审美教学的实践中，教师要从以下三个方面入手。 　　1.多元导入，调动兴趣 　　“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸住。”导入，作为教学的开始，若设计巧妙则能调动学生的兴趣，使学生快速进入状态。单一的导入方式会让学生审美疲劳，也不能展现游记文言文的多重美感，因此教师应采用多元化导入，做到引人入胜，激活学生审美兴趣。 　　“作者胸有境，入境始与亲”，创设情境拉近了学生与作者的距离。从视觉、听觉角度创造气氛，让学生如临其境。造境又可与诗文对比学习结合。此外还可以解题导入，如《三峡》可从“峡”的字形入手，板书甲骨文写法，讲解字源，请学生