人教版高中物理必修二说课稿物理高中《动能和动能定理》.docxVIP

《动能和动能定理》说课稿 开场白：各位评委上（下）午好。我是应聘高中物理老师的03 号考生，我今天抽到的课题是《动能和动能定理》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。接下来开始我的说课。 一、说教材 （一）教材地位和作用 《动能和动能定理》节选自人教版高中物理必修 2 第七章第七节的内容。通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。因为通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。 （二）三维目标 基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》的教学要求，结合教材和学生的年龄特点，确定本节课的教学目标如下： 知识与技能目标：理解动能的概念，并能进行相关计算；理解动能定理的物理意义，能 进行相关分析与计算；深化性理解W 合 的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下W 合 的表述形式。 过程与方法目标：掌握恒力作用下动能定理的推导；体会变力作用下动能定理解决问题的优越性。 情感态度与价值观目标：体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美。 （三）重难点 基于以上对教材地位和作用的分析，为了更好的实现三维目标，本节课的重点是：对动能公式和动能定理的理解与应用。 结合学生的认知特点和生活经验，本节课的难点是：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。 二、说学情 现代教育理论强调“：任何教学活动都必须以满中学习者的需要为出发点和落脚点。”新课程标准也强调“化学教育要面向全体学生”，接下来我对学情进行分析。 首先，在知识上，学生已经对功和能的概念有了一定认识，它是本节课学习动能定理的 基础。同时，这一学段的学生思维正在渐渐趋向理性，对新知识都有很强的好奇心，精力旺盛，接受力强，思维敏捷，因此学生能够根据已有的知识进行自主学习，获得成功并享受到 学习的快乐。 三、说教法 基于对教材及学情的分析，结合新课改的理念，在课堂教学设计中我主要通过问题探究 的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学” 设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。同时辅以多媒体直观手 段（演示动态物理过程）进行教学。 四、说学法 在学法方面，为了指导学生的学习方法和培养学生的学习能力，主要采用问题统领下 的小组合作探究、学生自主归纳，自主构建对知识的理解和应用，感知动能定理的应用的广泛性。 五、说教学过程 根据高中年级学生的认知规律，结合新课标的理念要求，为了能更好的突出重点、突破难点，形成课堂教学中的师生互动、共同发展，为此我主要设计以下教学环节： （一）创设情景、引入新课 首先回顾旧知识，通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了 W ? v 2 ，但具体的数学表达式应当是什么？本节课我们将一起探讨这一问题。 （二）任务驱动，感知教材 首先提出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现自学掌握基本问题。为此设计了如下程序性问题，加强学生对教材的感知与理解。 ①动能 E 与什么有关？等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动 K 能？如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢？ ②已知m ② 1 ? 2m ， v 2 1 ? v ，甲乙两物体运动状态是否相同？动能呢？ 2 0③车以速度v ? 4 m s 0 做匀速直线运动，车内的人以相对于车1m s 向车前进的方向走 动，分别以车和地面为参照物，描述的EK 是否相同？说明了什么？通过以上问题你得出什 么结论？ 在这一过程中我一定要不断地巡回指导小组的讨论与合作性学习，以学生的身份认真积极地参与讨论，并及时有效地点拨指导。本环节使学生增强对标量的认识。 接下来，继续引导学生探究动能定理的推导过程，并提出思考问题“如果在实际水平面 上运动，摩擦力为 f ，如何推导？如果在实际水平面上F 先作用一段时间，发生的位移 L1， 尔后撤去，再运动 L 2 停下来，如何表述W ？”从而真正领会“用状态量的变化表达过程 合 量”的优势之处。 （三）巩固练习，引申提升 在学生明确动能定理推导的思路和方法后，进一步布置探究任务“用动能定理和牛顿运动定律方法分别求解教材的例题 1，并比较两种方法的优劣？”。 再请学生思考做正功与做负功表现的现象是什么？本质上是什么？ 让学生带着问题相互讨论，根据书本上的提示，进行小组交流与合作，通过本环节进一步应用动能定理，提高能力，确保人人都参与，个个有收获。 （四）知识回顾，小结强化 小结环节，为了突出学生的主体地位，采用学生自己回忆归纳总结的形式进行。使学生由感性认识上