文化冲突下社会性科学议题教学的本土化研究.docxVIP

文化冲突下社会性科学议题教学的本土化研究 　　摘要：社会性科学议题因其独有的特征被引进科学教育，力图解决科学文化与人文文化的冲突。通过对教育内容、教育目的和教学模式进行文献分析，发现欧美社会性科学议题教学是在科学文化与人文文化冲突为主的多元文化冲突背景下，以科学论证为核心的教学方式，培养具有科学理性决策能力的公民。面对同样具有科学文化与人文文化冲突的现实，在借鉴欧美国家社会性科学议题教学的基础上，我国应根据自身文化特色，因地制宜地制定课程目标与内容，增强教学资源开发和教学策略开展的时空连贯性，实施社会性科学议题的本土化教学。 　　关键词：社会性科学议题;科学文化;人文文化;科学论证 　　中图分类号：g40-01文献标志码：a文章编号：1673-9094（2019）12a-0003-05 　　快速发展的科学技术不仅给人们的生活带来了巨大的变化，同时也带来了文化的分裂与冲突。社会性科学议题（ssi）教学作为一种改革的手段被引进科学教育中，其主要作用是协调文化的冲突，尤其是科学文化与人文文化的冲突。社会性科学议题是指当代科学技术发展和应用所引发的与社会伦理道德观念和经济发展紧密相关的社会性问题[1]，围绕它实施的教学即社会性科学议题教学。科学文化是将科学作为一种文化，包括科学知识、科学精神和科学思想方法等;人文文化指的是人们对人类自身精神世界探索的结晶。欧美的社会性科学议题教学是在其独特文化背景下产生的，鉴于中西方文化的差异，为了更好地借鉴欧美ssi教学，我们有必要思考：欧美的社会性科学议题教学协调其文化冲突的范式，以及在我国实施社会性科学议题教学应注意的内容等问题。 　　一、欧美ssi教学的特征 　　欧美的社会性科学议题教学是对sts（科学—技术—社会）教育的超越，它将科学与社会问题联系在一起，丰富教学目标，拓展教学模式，试图解决学生单向认识自然世界的问题，从议题的选择、目标的制定到教学策略的实施等环节着手，增强科学文化与人文文化的联系。 　　（一）ssi教学的外显特征 　　首先，从所关涉的内容来讲，ssi教学关注科学技术与社会生活的联系。第二次世界大战后，信息产业带来的新的文化模式催生了交叉学科，应运而生的sts教育包含了人们对新的社会、文化模式的重新认识和思考[2]，而ssi教学是对sts教学的超越。sts教育使人们确信科学、技术与社会并不是彼此孤立的，但却没有提供强调知识固有的个人本质和关于科学信念的宗旨。通过强调学生道德的、伦理的、情感的和认识论的发展，ssi教学提供了一种对科学知识的发展做出贡献的各种力量相联合的连接点[3]。 　　其次，ssi教学旨在培养具有功能性科学素养的公民。功能性科学素养指能够书写、阅读并参与讨论有关的科学问题，通过引入两难的社会性科学议题，科学教育的价值内涵得到了扩充，如提升学生对科学本质的理解和培养批判性思维[4]，提高其对话与论证能力[5]，提升其反思性判断能力[6]，促进其道德和伦理观发展[7]，丰富其科学知识、培养其科学态度和决策能力[8]，激发其情感推理能力[9]。与sts教育相比，ssi教学不仅强调学生对科学技术的理解，更强调对21世纪公民的理解，重在培养学生的公民意识[10]，使之成为尊重多元价值观，具有科学伦理道德，能做出科学决策的公民。 　　最后，ssi教学是基于非形式逻辑学和建构主义理论，采用情境教学法以探究式教学为主的一类教育。当形式逻辑学日益忽视人们日常生活中话语的表达而远离现实世界时，人们不再满足于形式逻辑学提供的推理和论证。非形式推理包含了认知与感情的抉择过程，比形式推理更复杂，更符合人们的日常行为。当sts教育还在考虑如何在认识科学、技术与社会的关系的过程中培养人们道德伦理观时，ssi教学就明确提出需要用非形式推理来解决问题，并出现了近20余种教学模式，如抉择性决策模式[11]、道德思维教学模式[12]等。近来，萨德勒（sadler，t.d.）等人更是将ngss（nextgenerationsciencestandards：forstates，bystates《新一代科学课程标准》）提出的培养目标融入ssi教学过程中，开发出能接受ngss检验的教学模式[13]。 　　（二）ssi教学的内隐特质：调和文化的冲突 　　从教育背景来看，ssi教学是一种新型的多元文化教育。随着经济全球化的不断深入，日益紧密的各国关系为各行各业提供了更为复杂的社会背景。多元文化冲突的社会背景促使西方许多国家的教育改革开始将文化和价值的差异作为重要的考量依据，而其中最典型的就是ssi教学。一方面，ssi教学体现了多元文化教育方式，与以往的教育改革理论相比，它将多元文化的意识形态放在首位，强调尊重和关