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小学数学实践与综合应用专题教学研究 　　摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》设置了“实践与综合应用”的领域，反映了教学改革的要求，充分重视学生实践与综合应用能力的培养，然而，教师在实际的课堂教学中，由于缺乏相关的专业理论知识和实践经验的指导，还没有构建有一套比较完整的小学数学实践与综合应用的教学模式和有效的途径与方法，导致践于综合应用的教学只是流于形式。本文针对小学数学实践与综合应用专题教学研究，浅谈自己的想法。 　　关键词：小学数学，实践与综合应用，教学研究 　　 　　一、小学数学实践与综合应用专题教材内容分析 　　从人教版各年级“实践与综合應用”领域的有关的课内教学内容（见附录）中可以明显看出，每一个专题的授课的课时安排是1课时，随着年龄的增长，教学的知识越来越深入，实践活动的内容更加的丰富多彩，具体分析如下： 　　（一）根据相关的内容领域划分 　　实践与综合应用领域由于与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”、三个不同的学习领域相关，实践活动的内容和教学内容不同，所以在教学组织形式的设计上，教学过程的组织上也有区别。 　　第一类：与“数与代数”领域密切相关。实践活动的内容多种多样。尤其是小学1～3年级阶段，根据学生的年龄特征和知识的认知结构，教学的组织形式主要是以动手操作、设计游戏、竞赛、角色扮演、小组合作等活动为主。这充分地体现了新课程标准提出的理念：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的，富有个性的过程。积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。教学活动的内容主要是：整理、复习、巩固知识，让学生亲身体会到数学与生活密切相关。例如：《数学乐园》（一年级上册）、《制作年历》（三年级下册）。 　　第二类：与“图形与几何”领域密切相关。实践活动的内容主要是：测量、调查、收集数据、数据分析、整理、推理、计算。教学的组织形式主要是以动手操作、小组合作等活动为主。教学活动的内容不仅包括整理、复习、巩固知识而且让学生学会应用数学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力，提高学生的应用意识和创新意识。例如：《粉刷围墙》（五年级下册）。 　　第三类：与“统计与概率”领域密切相关。主要实践活动的内容是：调查、统计、分析、讨论。教学活动的内容不仅是整理、复习、巩固知识而且培养学生应用数学方法发现、研究生活中问题的能力。例如：《节约用水》（六年级下册）。 　　（二）根据学生的年龄特点和学生的生活经验划分 　　感性认识是人生的初级阶段，它是主体通过自己的感官对外部形态直接的、具体的反应。低年级的小朋友在实践活动中对物体的认识以具体形象思维为主。所以，一、二年级学生比较适合采用模拟现实与数学游戏相结合的内容与活动形式。 　　中年级的数学实践活动的主要形式是理性认识，它主要不是通过感官，而是通过主体的理性思维能力，对感性材料进行一系列的概括抽象、分析与综合、由此及彼地改造制作。所以，三、四年级应适当注重探索解决简单的实际问题。 　　高年级的数学实践活动的主要形式是理性认识回归到实践中去。五、六年级应加强知识的综合应用，体会数学与生活之间的联系，学会运用数学的思维方式思考较复杂的实际问题，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 　　二、小学数学实践与综合应用专题教学组织形式 　　小组合作是实践与综合应用最常用的、也是最基本的组织形式。如马云鹏（2002）在《小学数学教学论》中提到，它能促进学生之间的沟通，体现学生之间的“协作”。例如《制作年历》（三年级下册）让学生进行小组讨论，通常采用异质组，一个小组3～5名的学生组成，在小组中探讨如何制作年历，最终归纳、概括出制作年历的方法。 　　实践与综合应用教学组织形式要以探究为主线，体现活泼多样。如陈欣和王莹（2010）在《浅议小学数学实践与综合应用的教学》中提到，开展该领域的教学活动需要教师有意识地在课堂教学中，结合教学内容，安排适当的实践探究环节。实践活动的内容要结合学生的生活经验，主要研究生活中的数学问题。例如，《节约用水》（六年级下册）这节课的教学中应充分地重视学生的自主探究学习能力。从探究问题一至问题三，探究的问题层层递进，逻辑关系很强。 　　实践与综合应用教学活动的类型可以灵活多样，可以是游戏，可以是实践操作，还有就是社会实践。例如：《数学乐园》（一年级上册）采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式，教材主要为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的游戏活动，设计的情境、插图的内容贴近学生的生活，适合小学一年级学生的年龄特征。例如：《摆一摆，想一想》（一年级下册）就可以采用实际的操作活动，先让同学们摆2个圆片、3个……分别