《匆匆》说课设计反思.docxVIP

Word PAGE 1 PAGE 1 《匆匆》说课设计反思  一、教材分析 　　课文选自人教社五年制教材第十册的第16课《匆忙》。　　《匆忙》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时光化为详细的物象，启发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕匆忙二字，细腻的刻画了时光流逝的踪迹。这篇文章很注重修辞，文中用长短全都，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示时节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳动，口语颜色很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既高雅又朴素。　　按照课文的类型特点及同学特点，将本课的教学目标制定如下：　　1、理解课文内容，了解对时光流逝的伤感以及珍惜时光的感触，唤起同学的生活体悟，体味时光的稍纵即逝。　　2、感触课文的语言美，领会细致描写、多用比方的办法，堆积语言。　　3、娴熟的、入情入境的朗读课文。　　4、学习本课生字词二、教法和学法　　老师为学服务的，老师挑选恰当的教学办法，能最大限度地调动同学的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学办法的挑选上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的办法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，利用配乐朗读，达到情感上的共鸣，利用练笔试试，提升同学运用语言的能力。　　学习的重要手段和途径就是读，让同学人人参加到读书中，人人动口，人人动脑，让同学在读中理解，领会，去品尝堆积，举行听说读写的语文实践活动。三、设计理念　　阅读是共性化的行为，《课程标准》中指出：同学对语文材料的反应是多元的，应敬重同学在学习过程中的独特感触，所以，在课堂教学中应以人为本，以学定教，让同学自主能动的学习，乐观的探索体悟，在合作中沟通，互帮互学，实现生本对话，让同学更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文逻辑，同时穿插师生对话，生生对话，引领同学在语言环境中感触、体味、领会、运用，重视同学的读、说、写，培养同学的语言感触力，让课堂成为同学的课堂，老师成为参加者，引领者，甚至是旁观者，真正体现课程标准倡导的人文精神。四、教学程序　　第一课时　　（一）、开门见山释题质疑　　揭题板书后，首先由同学简要介绍朱自清，了解的大致状况，然后向同学发问：看到课题，你想知道什么？了解同学学情，巧妙的交代本课的学习目标。　　（二）、初读读通　　在这一环节中，首先让同学带着自己提出的问题读书，研究，做到读中知大意，理脉络，读通文章。　　（三）、细读读懂　　好文章要三读，即初读读通──细读读懂──品读读美。放手让同学去自主读书，在放中让同学主动融入阅读情境，感触语言的奇特瑰丽，得到美的感触，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲，因此，这一环节，围绕读绽开，结合情景创设，学法挑选，先学后教，以学定教，以读为本，指导同学读后悟情。　　1、在MTV中赏读课文　　把同学带入如诗入画的情境中，激活同学的情感共鸣，以形象的画面带动同学的思维，为后文的学习奠定情感基础。　　2、自由挑选学文方式细读读懂　　同学可以挑选适合自己的学习办法，或边读边思量，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。　　3、合作沟通生生对话　　在同学细细读书的基础上，不愤不启，不悱不发，同学心中有话要说，营造一方实践的机会，让同学一吐为快，引领同学学会聆听，学会交流，学会合作，学会学习。　　4、自主汇报思维碰撞指导朗读　　在老师的引发引领和鼓舞评价中同学去体味在时间面前的困窘、伤心，无奈与最后在时间不复返中的觉醒。并注重指导同学有感情朗读，为美读打好基础。　　（四）、品读读美　　1、自由组合感情朗读　　读中悟情后还应再读，在读中走个往返。读中悟，悟后读，以加深同学的理解，从而内化为同学的语言。　　2、配乐朗读　　挑选自己喜爱?的段落，实行自己喜爱?的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把的感情与自己相融合，实现同学与之间的对话沟通。注意同学评价与老师的鼓舞性评价。　　（五）、升华体味　　营造课堂上的空白，让同学悄悄的倾听时光的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起同学剧烈的内心体悟，要珍惜时光。　　其次课时　　（一）、读书体味感悟写法　　回顾上节课的学习，知道笔下的日子为什么一去不复返了，体味到想珍惜时光的情感，提出新的探索性问题：那为什么表述得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特殊之处？　　（二）、小组合作补充启迪　　（三）、汇报沟通，感触语言。　　引领同学体味句式的运用，排比的手法，比方的益处，使同学在探索中发觉，在老师的点拨下明晰运用的修辞手法，为同学的运用语言奠定基础，