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Word PAGE 1 PAGE 1 《匆匆》到底让我们学到了什么反思  《匆忙》到底向我们提出了什么问题人教版九年义务教导学校语文教科书第十二册的精读课文《匆忙》，是现代闻名作家朱自清的经典散文。这篇课文设计的预习提醒是：仔细读读课文，想一想，在文中向我们提出了一个什么问题，对这个问题，有没有作出回答。不久前，我到徐州听沈阳市试验小学的高俊岩教师执教《匆忙》，学生认为在文中向我们提出的问题是：聪慧的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？并说文章的第三段回答了这个问题。高教师绝对学生抓得很准。对此，笔者不以为然。首先，我们看文章的第三段有没有回答我们的日子为什么一去不复返这个问题。去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样地匆忙呢？接下来，文章描写时间如何地匆忙而逝。为了把空灵笼统的时间踪迹详细化、知觉化，撷取日常生活必须的洗手吃饭睡觉等等详细琐事，以他细腻而独特的笔触，给予时间以生命，让时间从小盆里过去，从饭碗里过去，伶伶俐俐地从身上跨过，从脚边飞去，我觉察他去得匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，我无可奈何，惟独掩着面叹息，但新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。时间不因你的哀思和无奈而有半瞬停歇。这第三段中的每一句话都紧扣匆忙二字，详细描写日子怎样地匆忙，怎样地稍纵即逝，没有一处文字写了日子一去不复返的缘由，如何能说这一段回答了我们的日子为什么一去不复返这个问题呢？那么，文章的其他局部是否回答了这个问题呢？文章第一段用对照手法写出日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时间不再，去了，就一去无回。到哪儿去了？是有人偷了他们罢？是他们自身逃走了罢？寻寻找觅，在寻找中流露出对逝去时间的留恋和可惜。其次段写自身的八千多日子无声无息地消逝了，表述了无限的感慨。最后写出了自身对人生的思索，他反躬自问：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？思索的结果是明确的，他不甘心白白走这一遭。结尾一句，照应开始，突出了对时间匆忙的感慨，引人沉思。综观全文，没有一处文字回答了我们的日子为什么一去不复返。其实认真想来，问题并不只在于文章有没有回答这个问题，还在能不能回答。时间就是一去不复返了，至于为什么，谁能回答？如何回答？不能回答也是无需回答的问题，为什么要作为问题提出？归根到底，我们的日子为什么一去不复返呢根本就不是在文中向我们提出的问题。这一句看似在问，实际上表述了对逝去年华的可惜，对时间不再的无奈。问只是一种修辞手段，目的是使这种情绪表述得越发剧烈，更易引起我们的共鸣。这句话与其说是向我们提出问题，毋宁说是面向似水流年的一声长叹。这声音，在中国文学史上何其认识！春秋时期，子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜！汉末曹孟德，横槊赋诗：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。唐代李白，把酒而歌：君不见，黄河之水天上来，奔腾到海不复回；君不见，高堂明镜悲自发，朝如青丝暮成雪。这些经典诗文与的这一声长叹不是异曲同工吗？那么，在文中到底向我们提出了一个什么问题？文章紧紧围绕匆忙，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，写了对逝去日子的可惜，对时间不再的无奈，对虚度年华的懊丧，对短暂人生肤浅的思索。全部这些，向我们提出一个问题：在转眼即逝的时空里，在人生无以反复的过程中，我们应当怎样度过自身的日子？的回答是鲜亮的：我光秃秃来到这世界，转瞬间也将光秃秃地回去罢？但不能平的，为什么偏白白走这一遭啊？连用两个问句，既表述自身不甘心虚度此生，也告诫读者来到这世界不能白白走这一遭，这才是文章的主旨之所在。　　既然我们的日子为什么一去不复返呢一句，不是向我们提出的问题，那学生为什么会发生这样的误读呢？缘由很容易。预习使学生形成思维定势：本文一定有问题提出。依据学生的阅读阅历，大凡有问题提出，须要有问句浮现。带着这样的阅读期盼走进文本，果真发觉文章首尾两处浮现聪慧的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢。句中的聪慧的，你告知我明显是向我们提问，提出的问题固然就是我们的日子为什么一去不复返了。学生浮现这样的阅读错误很正常，甚至可以说是一件好事。关键是老师要能作出精确?????推断，准时抓住这个错误，把它作为一种生成的课程资源加以开发和通过，引领学生仔细阅读文本，走进心灵，在辨误的同时完成对文本思想性及艺术性深层次的感触，使这篇中国现代文学史上车载斗量的经典散文成为儿童人生永久的风景。《匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着匆忙二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，表述了对虚度时间感到无奈和可惜，揭示了旧时代的衰老人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂情绪。文章创作于二十年月，在表述上与现代文章有所不同，同学理解起来有一定难度，但文中运用了比方、拟人