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构建多元情境促进小学数学课堂教学 　　摘要：从自身小学数学课程的教学经验出发，提出一系列在小学数学课堂中进行情境构建的策略，希望能够与其他教师一同探讨，如何利用多元情境，促进数学知识的有效教学。 　　关键词：小学数学;电教情境;游戏情境;生活情境 　　情境教学法是伴随新课程改革标准的不断实行而进入小学数学课堂的，在数学课堂中应用情境教学法，能够丰富课堂教学的途径，优化知识讲解的方式，从而构建高效小学数学课堂。 　　一、电教情境 　　二十一世纪以来，电子计算机产业得到了飞速发展，多媒体就在此时被引入小学数学课堂之中。多媒体具有形式多样、动态直观等多种特点，因此，在开展小学数学知识教学的过程中，教师应应用多媒体进行情境的创设，从而促进数学知识的教学，提高学生对数学知识的认知效果。 　　例如，在进行“多边形的面积”这节课的教学中，教师先使用多媒体当中的视频播放器播放生活中常见的多边形，从而使学生在动态直观的视频当中，将注意力转移到课堂中，同时，在视频的最后，教师设下“如何求得多边形的面积呢？”的问题，激发对“多边形的面积”这节课学习的兴趣;之后，教师使用框架图的形式展示这节课的主要知识结构，使得学生在课堂的开始，就对本节课主要的知识点有所认知，并且更好地把握本节课的节奏;紧接着，教师使用图文结合的形式讲解这节课的主要知识，使得学生在多变、动态的图文中，深化对知识的认知，提高本节课的教学效果;在课堂的最后，教师使用flash动画的形式表示多边形的面积与常见图形之间的关系，从而进一步加深学生对知识的理解。 　　显而易见，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够利用多媒体进行课堂教学情境的直观构建，提高学生对数学知识的理解，从而实现小学数学课程的高效构建。 　　二、游戏情境 　　相对于幼儿园的学生来说，小学阶段的学生心智已经趋于成熟，但是仍然处于世界认知的初级阶段，他们往往對自己感兴趣的事情投入较大的精力，而对自己不感兴趣的事情，则会表现出厌倦的情感。因此，在开展小学数学知识教学的过程中，教师应当根据学生对知识的认知特点，进行教学情境的构建。而游戏则是能够满足这一教学要求的情境构建策略。在进行数学知识教学的过程中，教师能够利用游戏的形式构建趣味性的情境，从而提高学生进行数学知识学习的兴趣，实现小学数学知识的有效教学。 　　例如，在进行“小数的乘法和除法”这节课的教学中，教师就可以通过创建“打擂台”的游戏形式，激发学生参与课堂的兴趣。在课堂中，教师先向学生讲述“打擂台”的游戏规则：教师通过投影播放试题，并请两名学生对试题的答题权进行争夺，对于获得答题权，且回答正确的学生，将会保持答题的资格，另一名学生被淘汰之后，教师请班级中其他学生对之前获得胜利的学生进行挑战，并重复上述流程，直到教师准备的题目被全部答完，赛出本班的优胜者，教师对优胜者给予奖励。紧接着，教师通过投影播放与“小数的乘法和除法”这节课相关的试题，并引导学生按照上述游戏流程开展游戏活动。显然，在进行小学数学知识教学的过程中，教师以游戏的形式进行教学情境的设计，能够有效提升学生对数学课堂的兴趣，从而提高小学数学知识的教学效果。 　　三、生活情境 　　数学知识与实际生活之间具有密切的联系，系统数学知识的最初起源是生活，数学知识的学习目的之一也是为了解决生活中遇到的问题。因此，在开展小学数学知识教学的过程中，教师应当基于教学的内容，向学生进行生活元素的渗透，构建生活情境，从而帮助学生形成生活化的数学意识。同时，在数学课堂中教师引入生活中的元素，也是培养学生问题解决能力的过程，能够提高学生对数学知识的运用能力。 　　例如，在进行“三位数乘两位数”这节课的教学中，教师基于本节课的教学内容“三位数乘两位数的法则”，向学生提出“小莉的妈妈会定期去银行存钱，已知小莉的妈妈每个月存986元，那么一年下来，小莉的妈妈能够存多少钱？”“李叔叔要去桃园批发桃子进行罐头的加工与制作。已知一辆车能装235千克，那么12辆车能装多少千克的桃子？”等蕴含生活元素的问题，引导学生在解决上述问题的过程中，意识到“三位数乘两位数的运算法则”等数学知识与实际生活之间的紧密联系，并且能够从自身出发，进行生活化数学意识的形成。同时，学生应用“三位数乘两位数”这节课知识进行上述问题解答的过程，也是学生提升对“三位数乘两位数的运算法则”等知识运用能力的过程。不难看出，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能利用生活中的元素构建教学情境，从而促进学生生活化数学意识的形成，促进知识运用能力的发展。 　　总而言之，情境教学法对小学数学知识的教学具有十分重要的作用，在开展小学数学知识教学的过程中，教师应当基于教学内容的需要，进