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注重课堂操作活动　实现“学”的高效 　　摘要：注重学生角色转变，让学生成为课堂的主人，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂效率的目标，本文试图结合课例分析教师的教学行为的改进，探索通过加强课堂操作活动，引导自主探索学习实现“学”的高效，达到提高学生素养的目的。 　　关键词：课堂操作;数学素养;学的课堂 　　中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：2095-624x（2019）39-0042-02 　　引言 　　儿童的思维从动作开始，具体形象思维是小学生思维的主要特点。心理学表明孩子们在计算学习时常常要借助于具体的事物，在进行应用题解答时也必须进行图解，使题目形象化[1]。因此，教师在教学中，有必要依据教材特点，精心组织教学活动，引导学生解决问题，把知识的获得与思维的发展结合起来，体现课堂教学由“教”向“学”的转变。 　　一、从儿童的兴趣出发创设情境 　　兴趣是最好的老师，教师应根据教材的内容和学生的心理特点，巧设疑问，使他们“求通、欲言”，在產生强烈的求知欲望的基础上，及早地进入学习的最佳状态。 　　例如，在教学《圆的认识》时，教师用熊大、熊二骑自行车的教具演示：给自行车装上正方形的轮子，车动不了;改换上椭圆形的轮子，车虽然走了，可忽上忽下，令熊大、熊二惊魂不定;最后换上圆形轮子，自行车滚滚向前，熊大、熊二露出舒心的笑容。此时教师用亲切的话语引导学生：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同？圆形的轮子为什么行走平稳？“强烈的求知欲望和愉悦的学习情境激发了学生动手、动口、动脑的兴趣，发挥了情境创设的作用。” 　　二、发挥教师引导作用，让活动有序高效 　　成功的操作活动离不开教师的启发诱导，学生只有在教师的引导下有目的、有组织地尝试操作，才能高效快捷地寻求答案，叩开知识的大门。例如，在梯形面积计算公式的教学中，如果教师仅仅提出：梯形面积的计算方法我们还没有学过，能不能把它转化为已学过的图形并计算出它的面积呢？就此要求学生用两个完全相同的梯形自己拼摆，那么往往会有不少离谱的现象发生，有的学生把两个梯形上下拼摆，有的学生左右拼摆，更有部分学生不知所措，浪费了可贵的操作发现时间。这里教师应当适当铺垫、主动引导、点拨探索，如引导学生回想在推导三角形面积计算公式时是怎么做的，引发学生通过旋转、平移的方法移动一个梯形，拼成已学过的图形。这样有助于进一步学习转化的方法。 　　三、启发思考体现思维训练要求 　　操作活动只是教学手段，而不是教学的目的，从思维训练的角度来说，动手操作只是完成任务的一半[2]。教学中教师应该在学生获得丰富感性经验的基础上，引导他们及时归纳概括，将其上升到理性认识层面。 　　例如，在讲解用列举的策略解决问题时，教师首先组织学生进行尝试，让学生摆一摆用22根小棒（木条）围成的长方形，思考：周长一定是多少米？长和宽可以怎么变化？有多少种围法？面积大小怎样？怎样围面积最大？由此学生产生“怎样围？把种种方法给逐一罗列出来”的心理需求。教师把学生在操作中的不同围法适时地展示出来，这既能进一步突出方法多样，又能将学生的思维从无序引向有序，进而体验有序列举的必要性。如此学生在思考的过程中积累了感性认识，顺利理解了一一列举的重要意义。 　　四、沟通知识间的有机联系，引发深度思考 　　操作活动本身往往能帮助孩子创造多样化的思维环境，以接通多角度的解题思路，促进学生对数学内容的理解，提高学生思难的变通性和广阔性，如学生在解答“一个圆柱的侧面积是100平方厘米，圆柱的底半径是6厘米，请求圆柱体的体积”时，一般的解题思路是：①求底面周长：2×3.14×6，②求高：100÷（2×3.14×6），③求体积：3.14×6?×[100÷（2×3.14×6）]之后，教师演示教具：把圆柱平均分成若干份，然后拼成一个近似长方体，把这个长方体放在桌面上。引导孩子从“等积变形”中，另辟蹊径找到新思路，长方体的底面积是圆柱侧面积的一半，长方体的高等于圆柱底面半径，可以列式为：100÷2×6。 　　再如，在梯形面积教学中，教师为了培养学生的化归思想，一方面加强面积转化过程的教学设计，即除组合法引导求积外，还组织引导学生用分割拼摆的方法引导公式;另一方面还用化归思想，沟通相关知识的内在联系：出示梯形公式s=（a+b）×h÷2后，讨论当a=0，则有s=a×b÷2即三角形面积计算公式，当a=b，则有s=a×h，即平行四边形面积计算公式。这样的操作独到巧妙，意义明显。 　　五、组织多向交流，培养操作意志 　　课堂对操作实践活动的结果，应及时加以反馈，加强教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流，有利于促进学生