《枫桥夜泊》教学札记.docxVIP

　　在学校读书的时候，酷爱古文，也做过古代汉语老师的追星族，所以对今天要学习的《古诗四首》，我成竹在胸。课程的进行也的确如此，学生通过画面感知到了《山行》一诗中深秋山林色彩明艳的特点，通过反复诵读体会到了《江雪》作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂钓的人格力量。听到学生的精彩回答，我不禁欣欣然起来，满怀信心地开始了第二课时的讲述。在《涛声依旧》悠扬的乐曲声中，当我引导学生通过感悟《枫桥夜泊》动静结合的画面，产生情景交融体验的时候，一个学生的问题使我沾沾自喜的感觉戛然而止。 　　老师，这里的乌不是乌鸦的意思。亚妮在我示意后站起来说。 　　什么？不是乌鸦!亚妮的话刚一出口，我的眉头就皱了起来。但是，直觉告诉我应当听完孩子的话。 　　说说理由。我沉住气问孩子。 　　乌，在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。 　　怎么是鸬鹚呢?记忆中、《教参》上，甚至学生手中的《跟我学语文》都没有见到这样的解释啊!一时间，我无法确定，看着亚妮坚定的神情，我犹豫着。 　　亚妮仿佛看穿了我的心思，从抽屉里拿出一张打印纸。显然是有备而来。 　　乌啼并非乌鸦啼叫。乌在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。杜甫有诗家家养乌鬼，顿顿食黄鱼，其中的乌鬼指的就是鸬鹚 　　亚妮得意地扬起头，尽情地沐浴在大家诧异的目光中。我微笑着让亚妮坐好，在赞许她的同时头脑里快速地进行分析辨别，可是一开口，竟然语讷起来。 　　同学们、同学们，亚妮说的很有道理。老师需要考虑一下。看着学生们或惊讶、或不解、或疑惑的神情，我顿了一顿，红着脸说：这首诗读起来琅琅上口，我们多读几遍。 　　好不容易，学生在我的启发下，暂时转移了注意力。 　　度过了如芒在背的20分钟，我匆匆赶回办公室，打开电脑开始搜索。结果，我应当感谢我的学生，幸亏没有草率地打断她的讲述，她的置难使我在备课之外又发现了许多新知。可是在短暂的欣喜之余，我更加踌躇了，这么多和学生已有知识经验迥异的观点怎么引导他们理解呢?毕竟学生的体验、思维能力还有限，能一下子理解这么多与生活认识不同的见解吗，我陷入了沉思最后，还是指导老师提醒了我：让学生也上网找资料，由他们自己来理解诗句。 　　他们能理解这些问题吗?我带着疑虑忐忑不安地走进了教室。结果出乎我意料： 　　生：月落不是落月。月落是月亮已经落山，也就是当时已经不能看到月亮；而落月是正在渐渐下沉的月亮，说明当时还可以看到月亮。 　　生：霜满天与寒霜并不矛盾。这里是说诗人因无法入睡而站在船头已经很久很久了，身上不知不觉就被霜沾染了，茫茫夜气中一定正弥漫着满天寒霜。 　　生：我知道月落喻示长安失守和唐王朝的衰落，乌啼鲜明地刻画出安禄山叛军的猖獗，霜满天则反映出战乱给整个国家造成的萧条景象和紧张氛围。 　　生：诗人看到的是江边斜卧的枫树和它在水中的倒影，同时也看到了船上斜挂的渔灯和它在水中的倒影，发现它们都是相对而眠。这情形恰恰与诗人的孤单形成了某种说不出的反差，让他感慨万分！所以，对愁眠的真实含义是对愁难眠。 　　生：诗人是先听到钟声后才会想起这是从寒山寺传出的钟声，可是诗人有意将这两者的次序颠倒了。也就是说，正常的应该是夜半钟声到客船，姑苏城外寒山寺。这种写法是为了突出当时诗人的思乡愁绪，同时也为营造一种特殊的意境。 　　我未曾想到，无法生成的课程资源竟然成为学生学习、探究新知的增长点。在详细查阅资料、充分准备之后，学生不仅在具体的语境中领悟了古诗暗喻、倒叙写法的运用，正确理解了诗句的意思，而且还掌握了相关的水文地质知识和历史知识。听着学生条理清晰的分析、深刻详细的理解，我从心底里赞叹他们的表现：这一个个善于思索发现的亚妮，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。 　　为了避免无法生成的尴尬，在强调学生自主探究的同时，教师需要对开放性的课程资源进行精心详细的准备。只有师生双方都走进语言文本的深处，体验到其中蕴涵的情感，才能底气十足地进行交流生成，课堂才能灵动起来。 　　延伸阅读 　　学习目标： 　　1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。 　　2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人愁的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。 　　3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。 　　教学过程： 　　一、揭示课题，解字读题 　　教师板书课题，学生齐读；泊在这里为何意？师随学生回答而板书停泊。这里指什么停泊？在哪儿停泊？对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。 　　理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。很好，读出了感觉，读出了泊意，大家一起读。学生齐读