论一体化教学模式在基础会计教学中的必要性.docxVIP

论一体化教学模式在基础会计教学中的必要性 　　传统的基础会计教学基本上都是教师课堂上讲，学生坐着听，即“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。例如“会计要素的分类”“会计科目”“会计分录的编制”“凭证的启用和登记”“账簿的种类”等，难以理解，学生觉得枯燥、抽象、难懂。 　　基础会计是一个变化发展较快的学科，相关的制度一直在修改，从业资格证的考试大纲也在随时变，但是教学内容却往往无法跟上时代的发展。 　　随着计算机技术的普及，传统的财务模式也一直在改变和发展，但基础会计教学往往还仅仅局限于手工记账，使学生觉得繁琐、陈旧。在传统的教学模式下，大多数内容仅仅是止于模仿。学生模仿例题学会了编制分录、填制凭证、登记账簿、编制报表，但并没有真正会运用，熟练度不够，自然难以生巧，一到工作岗位上，面对大量的凭证、报表等，仍是一脸茫然。因此，在会计基础教学中推广一体化教学模式非常有必要。 　　一体化教学是以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，是理论教学与技能操作融会贯通的职业教育新模式，能够提高学生的综合能力，满足学生职业生涯发展的需求。 　　一、一体化教学能够更好地完成职业教育目标 　　职业教育的目标是为社会培养从事某种职业的、应用型的专业技术人才。会计专业教学目标是培养会计从业资格人员，这就决定了职业教育应是教育与实际的生产劳动相结合，所培养的学生应该既能动脑，又能动手;既有理论知识，又有实践技能;既有学历证书，又有职业资格证书。但在传统的教学模式中，实习操作经验要在专业学习生涯中的最后一学期才接触，面对成堆的凭证、账簿、报表，学生适应都需要过程，更谈不上熟练掌握记账技巧了。因此，从基础会计教学中开始突出专业的实践教学，能够更好地完成我们的职业教育目标，培养专业技能人才。 　　二、一体化教学能够激发学生学习的兴趣和激情 　　刚从初中毕业进入中等职业教育的学生没有任何的会计实践经验，甚至连会计是什么都没有听说过，会计知识一片空白。《基础会计》专业知识和相关概念抽象难懂，学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的。因此调动学生学习兴趣是学好会计基础知识的关键因素。任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益。这就要求教师能极大限度地激发学生的学习兴趣。 　　在《基础会计》教学中推行一体化教学，教师从讲授、灌输，转变为组织、引导;从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。学生在动手的过程中进行探究，反思。 　　根据《基础会计》课程的特点以及在会计专业的课程中所处的位置，我们可以在以下教学过程中设置工作任务： 　　（1）工业企业主要经营过程核算实训; 　　（2）会计凭证填制和审核实训; 　　（3）会计账簿建立、启用、登记和错账更正实训; 　　（4）会计报表填制和审核实训; 　　（5）账务处理程序实训; 　　（6）《基础会计》应知应会（理论知识）等。 　　这样就把比较抽象的理论专业知识，转化为单项技能训练，收到良好的教学效果。学生在课堂上有事可做，而且是新鲜事，兴趣自然就上来了。教师在制定工作任务和实施过程中要注重效果，调动每个学生的积极性，真正体现人人参与、个个动手，不可流于形式，整个工作任务实施过程中，每个同学都要有具体的任务，同时彼此间要积极配合，这有利于培养学生团结协作的能力。任课教师要及时检查和督促每个学生任务的完成情况，对学生在实践操作过程中出现的问题进行归纳、总结，提炼升华知识点。 　　三、一体化教学可提升教师的职业能力 　　实施一体化教学的首要条件是教师。我校会计教师普遍年轻化，大部分教师都是直接从高校毕业进入學校从事教学工作，对社会和行业的现状及发展趋势缺乏一定的了解，缺乏社会的实践经验和行业的实际经验，在教学过程中只能直接将大学里学到的教学方法照搬入职教课堂。结果是教师教得用心、尽心，但学生仍然不满意。因为学生觉得他们没有学到从业、就业的实践能力和真实本领。 　　一体化教学需要的是“双师型”教师，“双师型”教师能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所必备的全部内容。 　　教师必须不断学习本专业先进技术，更新理论知识;丰富教学经验，提升教学造诣;走出校门，积极调研，了解本行业发展方向;虚心请教，认真学习，不断拓展专业知识;积极探索，苦练基本功，掌握本行业新岗位群所需的专业技能，转变教学观念，牢固树立为社会为学生服务的意识;树立全局观